调查结果:高职学生认同校企合作对职业技能

（一）绝大多数高职学生对融合培养价值持肯定看法

在接受调查的高职学生中，84.7%的学生对“职业技能培养与职业精神培养相互影响”持肯定看法（“比较认同”和“非常认同”，下同），87.4%的学生对“职业技能与职业精神融合培养很有必要”持肯定看法。

（二）大多数高职学生对融合培养目标有自己的判断

在接受调查的高职学生中，有69.6%的学生不认为“职业精神培养没有职业技能培养重要”，有67.6%的学生对“学校对职业技能的培养不重视”持否定态度，有68.6%的学生对“学校对职业精神的培养不重视”持否定态度，有64.1%的学生认为所在学校培养出来的技术技能人才“大多数既具有较高水平的职业技能又具有较强的职业精神”。

（三）大多数高职学生认为融合培养条件有待完善

在接受调查的高职学生中，有78.0%的学生对“高职院校有必要对公共基础课、专业理论课、实践教学课等课程的有关内容进行整合”持肯定态度，有65.4%的学生对“高职院校有必要对公共基础课、专业理论课、实践教学课等课程所使用的教材进行修订”持肯定态度；对“在贵校校园里，职业技能学习氛围不浓厚”持否定态度（“不大认同”和“不认同”，下同）的学生所占比例只有55.7%，对“在贵校校园里，职业精神学习氛围不浓厚”持否定态度的学生所占比例只有54.1%。可见，大多数接受调查的高职学生认为融合培养的课程和教材有待改进，有近半数接受调查的高职学生对融合培养的环境（职业技能学习氛围、职业精神学习氛围）持不乐观态度。在接受调查的高职学生中，对学校任课教师的融合培养意识和融合培养能力的认同度都比较高，分别达到了70.1%和70.6%，但也有相当比例的学生对二者持不确定或否定态度，融合培养师资有待进一步完善。

（四）大多数高职学生对融合培养活动持肯定看法

在接受调查的高职学生中，有66.4%的学生对“在贵校思想政治课等公共基础课的教学中，很重视对职业技能和职业精神培养的引导”持肯定态度，有71.1%的学生对“在贵校专业理论课的教学中，很重视对职业精神培养的引导”持肯定态度，有71.4%的学生对“在贵校实践教学课的教学中，很重视对职业精神培养的引导”持肯定态度，有75.3%的学生对“贵校很重视通过专业讲座、知识竞赛、技能竞赛、创新创业实践活动、专业社团活动、专业相关社会实践活动和寝室文化活动等第二课堂活动来培养学生的职业技能与职业精神”持肯定态度。(www.xing528.com)

（五）绝大多数高职学生对企业和学生个人在融合培养中的作用有清楚的认识

在接受调查的高职学生中，79.5%的学生对“实现高职学生职业技能与职业精神融合培养目标需要加强校企合作”持肯定态度，78.0%的学生对“在高职学生职业技能与职业精神融合培养中，企业可以在培养目标确定、培养条件完善、培养活动开展等方面发挥重要作用”持肯定态度，77.3%的学生对“激发高职学生的成就动机，有利于促进其职业技能与职业精神的融合培养”持肯定态度。可见，绝大多数接受调查的高职学生对企业和学生个人在融合培养中的作用有清楚的认识。

（六）学校类型、年级、性别、上大学前就读学校类型和专业等因素对融合培养具有一定影响

调查发现，不同学校类型（“国家示范校”和“非国家示范校”）在总均分与融合培养价值、融合培养条件、融合培养活动、融合培养机制四个子维度上的差异达到显著水平，不同年级在总均分和融合培养价值、融合培养目标、融合培养条件三个子维度上的差异达到显著水平，不同性别在总均分和融合培养价值、融合培养目标、融合培养条件、融合培养机制四个子维度上差异达到显著水平，上大学前就读学校类型（普通高中、中职）在融合培养价值维度上的差异达到显著水平，不同专业在总均分上的差异达到显著水平。可见，学校类型、年级、性别、上大学前就读学校类型和专业等因素对融合培养都具有一定的影响，在选取融合培养措施时要对它们给予必要考虑。

（七）学生针对“高职院校在促进学生职业技能与职业精神融合培养可采取措施”提出了大量建议

在学生问卷最后的开放性问题中，学生对高职院校促进学生职业技能与职业精神融合培养可采取的措施提出了15个方面的建议，其中，占比超过1%的建议有“多开展第二课堂活动”“加强实践教学课建设”“加强校企合作”“重视对职业精神的培养”“营造职业技能与职业精神培养氛围”“激发学生的成就动机”“培养教师的融合培养能力”“实施课程综合改革”和“加强交流”，它们所占比例依次为46.3%、15.3%、13.4%、8.2%、4.2%、2.5%、2.4%、2.1%和1.8%。