高职教育内涵式发展评价研究成果

王战军（2013）则对高等教育内涵式发展的不同阶段的特征进行了归纳。他认为从20世纪90年代开始，高等教育内涵式发展作为一种发展模式而受到重视，到21世纪的2006年时作为一种理念存在，今天升级为国家教育战略。对于如何有效促进高等教育内涵式发展，研究者们从内涵式构成要素分析、高校发展定位、高校管理体制等角度，强调应该从关注硬指标的显性增长转向致力于软实力的内在提升，如进一步弘扬厚德博学的治学精神，积极构建新型的校园文化，立足以人为本的视角，积极推进内涵式发展战略的对策构建等。

房剑森（2006）指出推动内涵式发展主要重视以下几个方面。首先是立足社会和经济领域的发展需要，科学合理地对办学规模进行定位。其次是立足院校的管理和运行实际，科学合理地控制招生规模，保证招生数量的相对稳定。再次就是全面改革教育教学的内容结构。还有就是对院校的内部结构进行合理调整，在专业布局上突出特色。最后是升级改造办学条件，整合各种教育教学资源，根据市场需要加快紧缺型、全能型技术人才的培养，对学校的科研和创新能力进行全方位的提升。杨理连（2011）认为，内涵式发展是一项系统工程，涉及教育体系的各个环节，他将内涵式发展分成了宏观、中观和微观3个层次，并着重从微观层次提出了高职教育内涵式发展的建设途径。刘新华（2007）认为，内涵式发展战略是高校可持续发展的必由之路，实施内涵式发展战略，必须狠抓4个重要环节，扎实推进内涵式发展：一是围绕观念更新，积极构建当代的大学教育教学制度；二是在优化师资力量的基础上构建新型的人才培养平台；三是努力提升办学实力；四是在提高教学质量上下功夫。谭秋浩（2013）分析了当前高等教育发展存在的问题，提出了高校内涵式发展的途径，即准确定位，彰显办学特色，培养学生的自主创新意识，加强教师队伍建设，不断提高教育教学质量。也有学者言简意赅地提出推动高校内涵式建设就要找准定位，提高质量和办出特色。(www.xing528.com)

以上的对策大多集中在专业设置和学科建设，提高教育质量，建设高质量的师资队伍，进行科学的管理，形成和发展办学特色等方面。