大学语文阅读教学方法的创新

在进行大学语文阅读教学时，普遍采取泛读、精读和研读的教学方法，能保证学生有效掌握语文阅读知识。为了充分发挥这一教学方法在提高教学质量上的积极作用，需要确保学生详细阅读文本，并初步把握整体文意。阅读教学中运用的文本细读方法指的是教师将自身解读关键点转变为学生学习重点，引导学生在以文本为主的基础上，揣摩字词句，将文字与画面结合起来，建立起与文本相应的场景，可降低学生阅读理解难度，并促使学生与文本内容产生共鸣，为之后的阅读学习奠定基础。通过构建相应的场景，可激活学生阅读实践积累和生活经验，引领学生感悟文本深层内涵和内在情感，从而为阅读者提供审美享受。因此，在实际教学过程中，要注重学生对文本内容的全面了解，以便保证泛读、精读和研读的教学方法落实在阅读教学过程中。学生是阅读学习的主体，他们与文本的接触程度对整个阅读教学效果有直接影响，当学生没有对文本形成整体印象，还不能明确掌握文本重点内容时，要求学生针对文本中的语言信息进行反复咀嚼，以免造成学生对文本内容体会不深的现象。为了确定预期阅读教学效果，需要实施文本泛读、精读、研读的教学方法，教师引导学生做到对文本信息的全面掌握，并明确文意，是阅读教学的根本要求，只有按照文本泛读、精读、研读的顺序进行阅读学习，才能深入感悟词句含义。

学生在没有全面阅读文本的情况下进行阅读学习，将导致所有的感悟在缺少文本支撑的状况下成为泛泛之谈。要求学生做到对文本内容的初步掌握，是避免阅读教学课堂无中心扩展和无效讨论的关键，进而促使大学语文阅读教学高效开展。学生在进行文本阅读时，不能完全依靠课堂上完成，还需要在课余时间完成文本泛读等环节，并在多次阅读的过程中，加深学生对文本内涵的了解。实际教学时，不仅需要保证学生对阅读文本信息的充分掌握，还要保证细读过程的高效性。例如，大学语文阅读教学中普遍使用泛读、精读、研读的教学方法，教师将根据课堂教学内容，为学生布置相应的课前预习任务，使得学生在课前完成泛读文本和精读文本等学习环节，以便节省课堂教学时间，在正式进行语文阅读教学时，教师可直接要求学生根据自学成果，挑选出具有探讨价值的词语和句子等，能有效提高阅读教学效率。在研读文本阶段，要求学生能深入挖掘文本内涵，在对文本表层含义有所把握的基础上，再次针对品味语言来对文本内在含义加以了解，是阅读教学最终目标。通过采取上述教学方法，能帮助学生掌握一定量的阅读知识，并将其转换成自己的阅读技能，是应用效果显著的教学方法之一。(www.xing528.com)

不过，这里所谓的泛读、精读、研读教学法不仅仅局限于教材范围内的阅读，还可以延伸到课外，那就是打破常规，扩大视野，善于反思的阅读。针对教学内容，尽可能广泛阅读相关内容的文本，可以通过新媒体获取海量信息。在此基础上根据自身承受力和个人愿景需要，有选择地详细阅读，做到目标明确，切实有用。再就是阅读要带有批判思维，不仅要了解文本写了什么，为什么这样写，还要反思这样写会给人类带来哪些启迪和不足等，只有带着问题读，才能跳出文本的约束，产生阅读增值效应。