课堂文化建设的实验主旨定位

（一）由“塑造知识人”代之以“塑造智慧人”

课堂文化重建首先碰到的是价值问题，因为创造价值是人类文化活动的根本特征。课堂是文化活动的空间，它不是单纯传授知识的场所。学习知识的本质意义应是为完善和提升自我，是为了人与世界的和谐发展。重建课堂文化实验探索的目标之一，就是在实践中批判解构“塑造知识人”，而代之以“塑造智慧人”。

（二）崇尚审美文化，走向课堂生活艺术化

传统教育的内核是知识，当下教育的视野是智慧。教育传授知识，本无可非议。传授的方式是固定划一的班级授课制，在封闭的环境中进行单向灌输，而教师往往不可避免地带有文化专制色彩。儿童成为被动接受知识的容器，对知识只是强行背诵，这种既背离知识本性又背离人的规定性的教育，使知识与智慧脱节。现在教育该是回归智慧、回归生活的时候了。而让智慧进课堂，走向课堂生活艺术化，则是实现教育“双回归”的最近路程与最理想空间。教师的职业生涯与课堂生活是融为一体的，教师的职业人生绝大部分时间是在课堂生活中度过的。课堂作为一个文化场，对儿童与教师来说，同时也是生活场、学习场、游戏场。“师生关系游戏说”认为：游戏是走出课堂文化困境的希望，游戏的自由、开放精神是新型师生关系的内核，而爱心、规则是游戏与师生关系相和合的基石。游戏由此成为一种有意向的独立活动，师生借此由被外在力量主宰奇迹般地转化为可以自我主宰，师生关系也因此上升到一种自由、和谐通达的境界。这与走向课堂生活艺术化的目标是完全吻合的。(www.xing528.com)

（三）课堂文化重建的钥匙——追求人文化自由人格

让智慧进课堂，走向课堂生活艺术化，使这一方寸土能保持人类的理想与创造活力。教育就是智慧的实践，它本意就是人内心精神力量的培育。

中华文化一贯注重人格、伦理、利他、和谐的东方品格与释放着和平信息的人文精神，它对于思考和消解当今世界个人至上、物欲至上、恶性竞争、掠夺性开发以及种种令人忧虑的现象，对于追求人类的安宁与幸福，提供着重要的思想启示，其精神魅力就在于人文化的自由人格，重建课堂文化的钥匙也就在这里。对少年儿童来说，课堂文化生活就是他们人生早期实践活动的舞台。中国传统文化有“人之初、性本善”之说，儿童的纯真天性蕴涵着爱美之心。只要能够遵循美的规律来塑造人，给孩子们以心灵自由，让他们在自主参与课堂文化重建活动中，充分表达其自由个性，他们就能奔向可期待的自由人格理想境界。