在教学中，需要学生学习的知识是多种多样的，有事实、现象、过程、原理、概念、法则等。有的需要记忆，有的需要理解，有的需要分析、综合和评价。学生的思维方式也有不同的形式和水平。这就要求教学中所提的问题不能千篇一律，应包括多种类型。
根据提问的概念，提问的种类可分为检查知识和创造知识两大类。检查知识的问题一般只有一个正确答案，学习者用所记忆的和对知识的理解照原样回答即可，不需要更深入地思考，判断时也较容易，只需简单地分为正确或错误。这类问题被称为低级认知提问。创造知识的问题是能够在学习者的内心引起认知上矛盾冲突的问题，通常不是只有一个正确的答案，答案需学生自己思考得出，判断时是根据提问的意图，判断答案是否有道理，有无独创性或者在几个答案中比较哪一个更好些。因此，这类问题又被称为高级认知提问。
（一）低级认知提问
1.回忆提问
要求回答是与否的提问或者二择一的提问。学生在回答这类问题时不需进行深刻的思考，只需对教师提出的问题回答“是”或“不是”，“对”或“不对”即可。根据概率统计，它允许学生有50%的猜测，假如学生善于发现教师非语言性提示的话，答对的机会更大。典型的二择一的问题是细胞是构成生物体结构和功能的基本单位吗？学生回答“是”，但又可以有一些变化，检查学生是否掌握了有关问题的概念，如生物的生长更主要是由于细胞的分裂使细胞的个数增加和细胞的长大这两个方面吗？学生回答“是”。也可以问生物的生长主要是由于细胞长大吗？学生回答“不是”。回答这类问题，一般多是集体应答，不容易发现个别学生掌握的情况。
要求单词、词组或系列句子的回忆提问。这类问题要求学生回忆已学过的事实、概念等，所回答的句子一般要求和教材上一字不差的。例如，构成生物体结构和功能的基本单位是什么？学生回答：“细胞。”肾小体由哪两部分组成？学生回答：“肾小球和肾小囊。”又如，什么是肾单位？学生回答：“肾单位是肾脏的结构和功能的基本单位。”这种对于一个单词到包含系列句子的具有一定思想的回忆提问，是向较高级理解提问的过渡。
简单的回忆提问限制学生的独立思考，没有他们表达自己思想的机会，因而教师在课堂上不应过多地把提问局限在这一等级上。有些课堂看上去好像很活跃，看起来师生之间交流很多，但细分析，学生除了回答“是”或“不是”外，少有其他经过较高级思维的回答，是不可取的。但这并不意味着这类问题不能用，只是应有所节制。一般用在课的开始或对某一问题的论证初期，使学生回忆所学过的概念或事实等，为学习新的知识提供材料。
2.理解提问
理解的过程是学生对所学知识思维加工的过程，教学内容不同要求学生理解层次不同，思维加工的程度也不同。据此，理解提问可分为四种类型。
转化或翻译。这是让学生从认知结构的一种存在形式转化为另一种形式，以说明学生对其是否理解。例如，用语言表述书上的插图、地图、图解等，也可以是把书上的文字转化成图表、图解，画知识结构图等。
解释说明。用自己的话对事实、事件等进行描述，描述的内容根据自己的认识，语言需要自己进行组织，以此了解学生对问题是否理解。例如，能叙述光合作用的过程吗，能说说根毛吸水的过程吗等。
用自己的话讲述中心思想，以便了解学生是否抓住了问题的实质。例如，通过对“家鸽”一节的学习，能说出家鸽的主要特征吗？请说说这段课文主要表达了什么思想？
对事实、事件进行对比，区别其本质的不同，达到更深入的理解。对比、区分只是提炼出已学过两个或两个以上内容的相同点或不同点，虽然含有分析的成分，但主要心理活动仍然属于理解的范畴。例如，通过家鸽和蜥蜴血液循环系统的比较，能说明鸟类比爬行类更高等吗等。
一般来说，理解提问用来检查对最近课堂上新学到的知识与技能理解的情况，多用于某个概念或原理讲解之后，或课程的结束之前。学生要回答这些问题，必须对已学过的知识进行回忆、解释、转化或重新组合，因而是较高级的提问。
3.运用提问
运用提问是建立一个简单的问题情境，让学生运用新获得的知识和回忆过去所学过的知识来解决新的问题。运用是重要的教学目标。通过运用，学生将所学知识与社会、生产、生活实际联系起来，培养运用如识解决问题的能力。物理中的许多概念、原理的学习和掌握常用这类的提问。例如，在代数教学中，学生已学过简单方程x+4=10，2x=12的解法，教师就可提出运用所学过的知识，去解3x+5=20这个方程。运用原理、概念等来解释一种现象或解决一个问题的提问，可以做到理论联系实际、学以致用。例如，用根毛吸水的原理来说明给花草施化肥或有机肥过多会造成“烧苗”或死苗的现象。
在理科教学中，运用提问还常被用来让学生正确分辨事实或事物的形态与结构等的不同种类。例如，在动物学的教学中，说家鸽是鸟，是因为它具有与飞翔生活相适应而不同于其他动物的基本特征，那么鸭、猫头鹰是否也具有这些特征，也属于鸟类呢？让学生运用所学过的知识，对照鸟类的基本特征对个别的鸟进行分类。又如，观察生活的周围，除小麦、玉米、水稻外，还有哪些禾本科植物？这既是让学生运用知识解决问题，又是促进学生注意观察自己生活的环境，使之了解自然。
（二）高级认知提问
1.分析提问
分析提问要求学生识别条件与原因，或者找出条件之间、原因与结果之间的关系，或把各种要素组成一个整体的基本原理。因为所有的高级认知提问不具有现成的答案，所以学生仅靠阅读课本或记住教师所提供的材料是无法回答的。这就要求学生能组织自己的思想，寻找根据，进行解释或鉴别，进行较高级的思维活动。如果学生只是简单地回答或者死记硬背课文中的有关内容，不是高级认知思维活动。对分析提问进行回答，年龄较小的学生是比较困难的，他们的回答经常是简短、不完整的。因此，不能指望他们在没有帮助的情况下来达到提问的要求。教师除鼓励学生回答外，还必须不断地给予提示，学生回答后，教师要针对回答进行补充。
要素分析，即对事物的构成要素进行分析。任何事物都可以看成是一个整体，而整体是由要素构成的。在所学习的每一个概念、原理、规律中，它们都是由哪些要素构成的，必须进行具体的分析。而这些构成部分有的是明显的，有的则是隐蔽的，要认识它们，必须学会分析的方法。例如，生物的“光合作用”、物理的“电礅感应”、数学的“三角形”概念等，都包含着两个以上的要素。
关系分析，即分析事物之间的关系。构成某一事物的各个部分都是相互联系、相互作用、相互制约的，弄清构成整体的各事物之间处于一种什么关系，是我们整体把握知识的前提。学生所谓对知识意义的建构，其中之一就是认识事物之间的联系。例如，环境保护与经济发展的关系，历史事件之间的关系，地理环境与文化发展的关系等。
原理分析，把不同的部分组成一个整体必须遵循一定的法则和规律，即构成事物整体的原理。学生对于事物原理的认识是知识意义建构的重要任务。例如，植物生长优势原理，自由组合规律的原理等。
2.综合提问
这类问题的作用是激发学生的想象力和创造力。通过对综合提问的回答，学生需要在头脑中迅速地检索与问题有关的知识，对这些知识进行分析、归纳、概括，得出新的结论。综合提高有利于学生思维能力的培养。(www.xing528.com)
根据对学生回答的不同要求，综合提问分为以下几种类型：
第一，对事实进行综合概括。在对事物分析的基础上，对原因、条件、特点等需要综合概括才能得出一个新的结论。例如，学生在生活中积累了一些疾病的知识，或通过调查了解了一些有关疾病传播的知识，能否根据这些知识进行概括，得出什么是传染病的结论等。
第二，要求学生有预见性地回答。例如，森林对人类有什么意义？破坏森林会造成什么后果？这就要求分析树木的光合作用能给人类提供氧气，保持大气中氧和二氧化碳的平衡；根对于保持水土的作用；森林与人类生活的关系，提供木材，防止风沙等，从而预见到破坏森林可能给人类带来的恶果。
第三，要求学生敏捷地表达自己的思想或印象。例如，在学习了“我国珍贵的植物资源”后，向学生提出，我国为什么有“裸子植物故乡”的称号？这时学生就要考虑世界上有多少种裸子植物，我国有多少种，我国又有多少种活化石植物等，从而综合得出我国是“裸子植物故乡”的结论。
这种类型的问题能够刺激学生创造性地思维，适合作为笔头作业和课堂讨论教学。但在开始时，学生的思维水平可能比较低，句子的组织结构、语言的表达等都存在着一定的问题，但经过逐步的训练后，学生便能较好地完成。
综合提问的表达形式一般为：
根据……你能想出问题的解决方法吗？
为了……我们应该……
如果……会出现什么情况？
假如……会产生什么后果？
3.评价提问
在分析提问或者综合提问后，无论答案怎样出色，都应要求学生分析其理由是否充分，结论是否正确，表达是否准确，对答案进行分析，估计其价值。杜威认为在教学中应该鼓励学生进行判断并给出判断的理由，这样做会使他们回答问题时的理由十分清晰。因此，对评价提问的回答也是一种高级思维活动。在进行这种提问前，必须让学生建立起正确的价值、思想观念或者给出判断评价的原则，以作为他们评价的依据。
评价提问可以分为以下四种类型：
第一，要求学生给出对有争议问题的看法（评价他人观点）。例如，有人说荠菜是由现代的水绵进化来的，这种说法正确吗？为什么？
第二，要求学生判定思想价值。例如，为什么说辩证唯物主义是理科教学的指导思想？
第三，要求学生判断各种解决问题方法的长处。例如，在讲述法、谈话法、发现法等众多的教学方法之中，哪一种对促进学生的思维更有作用？为什么？又如，单倍体育种和多倍体育种与常规育种相比有哪些好处？为什么？
第四，要求学生判断艺术品及文学作品等的优缺点、价值等。例如，你认为民间音乐好还是宫廷音乐好？为什么？古诗好还是现代诗好？为什么？
在评价提问中，学生最开始的回答可能质量不会太高，必须通过问“为什么”、“还有其他原因吗”、“其他人有什么想法”等进行探询，以使他们意识到问题的复杂性，促使他们从多角度去认识和分析问题，评价事物。
评价提问的表达形式通常为：
你同意……？为什么？
你认为……？为什么？
你相信……为什么？
你觉得……为什么？
你喜欢……为什么？
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