教师技能应用指导：强化技能的作用与方法

（一）强化技能的概念

强化是教师给学生的反馈信息，是促进和帮助学生把某一行为的变化朝更好的方向发展，或通过对学生回答问题的反馈来巩固学习成果。它对激励学习活动、形成良好的纪律并使之保持下去都是极为有益的。所以，为了鼓励学生从事某种活动，就应该在他们从事该活动时予以奖赏。当我们不希望学生进行某种不正当的行为时，则在他们做出与这种不正当行为相反的行为时予以奖赏。这种奖赏可以是外部施加的，也可以是来自学习者内部的。作为教师，要根据不同的情况采取不同的强化方法。

（二）强化的作用

强化是促进学生学习的重要因素，是成功教育的支撑点，对于激发学生的积极性，主动参与教学过程具有明显的作用。

1.激发学生学习的积极性

学生的学习需要外部的鼓励或表扬，特别是年龄较小的学生更需要通过鼓励促进他们的进步。当这些外部刺激不断地促使他们走向成功时，便会变成他们主动追求，激发学习的内部动力。

2.促进学生参与学习

在以教师讲授为主的教学中，学生没有参与的机会。然而，在教学改革不断发展、深化的今天，不仅需要学生积极参与教学，而且应该成为学习的主体。如何引导学生从被动学习到参与教学、自主学习，鼓励、引导、激发是一条有效的途径。

3.巩固学生的优良行为

强化是在学生出现所希望的行为时给予肯定，使他们朝着更有利于此种行为出现的方向发展。而当出现与所希望的行为相反的行为时，得到负强化，使之受到抑制。因此，强化有利于学生良好行为的形成。

（三）强化的类型

在教学中，教师要运用诸如赞扬的评语、分数、微笑的表情等，为学生创设学习的最佳环境，以强化学生的学习。强化的方法有很多，主要有语言强化、活动强化、符号强化、接近强化与接触强化等。

1.语言强化

当发现学生有了所期望的行为后，便给予语言的鼓励和表扬，增大学生向所希望方向发展的倾向。语言强化有两种：口头语强化和书面语强化。

口头语强化是教师对学生进行口头的肯定、表扬和鼓励。例如，当学生在课堂上回答问题时，教师就会说：“很好。学习就应这样，不死背书本知识，勤于思考，把知识学活用活。”几句话就会把学生的心里说得热乎乎的。这样不但使受表扬的同学享受成功的喜悦，得到心理上的满足，而且也为别的同学指出了发展的方向，能起到激励的作用。书面语强化是教师在学生的作业、联系薄或试卷上写的批语，同样对学生的学习行为具有强化作用。例如，一个对作业从不认真的学生，经教师和家长教育后，不但文字比过去工整了，而且错误率下降了，进一步就要鼓励他自己下功夫学习。要强化学生的学习，教师对学生的作业就要仔细评判，并写出适当的批语，如“文字较工整、错误少”，“有进步”，“你还有潜力，再下工夫会有更大的进步”。经过反复的鼓励强化和引导，学生对待学习、作业的态度就会有较大的改变。恰如其分的评价比只笼统地写“好”、“较好”具有更大的强化作用。如果只写一个“阅”字，对学生没有强化作用。

在对学生进行语言强化的时候，应坚持以表扬为主的原则。心理学家哈洛克做过一个实验，把数学成绩相等的学生分为四个组。给第一组上课前先表扬作业成绩优良者，对本组以表扬为主；给第二组上课前先对作业成绩不好的进行严厉批评，对本组以批评后进者为主；给第三组上课时对学生的作业既不批评也不表扬，但把第一、第二组每天作业的情况告诉他们；给第四组上课时不但不批评不表扬，而且也不让他们知道其他三个组的情况。五天以后，各组进步的情况出现明显差异，经常受到表扬的成绩不断上升；总是听到批评的最初有进步，但以后逐渐下降；既不受表扬也不挨批评、但能听到表扬和批评别人情况的，开始有进步，以后变化不大；什么情况也听不到的始终没有什么明显的变化。

2.活动强化

学习是一种艰苦的脑力劳动，硬逼着学生去学，就会使他们对学习感到枯燥、厌烦，觉得是一件苦差事。如果把学生的学习活动本身作为强化因子，即把容易引起学生兴趣的活动放在难度较大的学习活动之后，做到先张后弛，就可以强化难度较大的学习。我们进行课堂教学甚至在排课表的时候，都应该遵循着这一原则。例如，在一堂课上，我们采用各种办法把学生的学习积极性调动起来以后，就可以进入概念、法则、原理等难度较大的理论学习。经过一段紧张的思维活动之后，学生初步形成了有关理论的概念，教师就可以提出一些生动有趣的问题，让学生通过解决这些问题来深化、巩固学习，这是对所学理论的强化。还可在一段紧张的学习之后，安排他们感兴趣的活动或娱乐活动。

3.符号强化(www.xing528.com)

这种方法是当所期望的行为一旦发生，不当即表扬，而是给予代表一定的鼓励或奖励的符号。例如，对于作业比较优秀的，在作业的后边盖上刻有红花、红旗等的印章；对于品德、纪律等好的学生，发给印有红花、红旗等符号的卡片。这种方法主要用于低年级的学生。当学生积累了一定数量的符号和票据后，便可以得到表扬或得到自己所希望的东西（强化因子），这种方法叫作符号强化。强化的因子可以是口头表扬，评为某一方面的标兵（奖状），也可以是物质奖励，如学习用具三角尺、彩色香味橡皮、新型铅笔刀等，或者是折纸、塑料模型和他们喜爱的读物等。总之，学生喜欢的、有价值的东西均可作为符号强化的强化因子。是否一定要给予物质奖励，使符号成为一种代表一定物质的票据呢？布鲁姆认为，在激发学习动机方面，最好的动机是让学生对所学材料的本身发生兴趣，不宜过分重视奖励、竞争之类的外在刺激。

4.接近强化与接触强化

教师有意识地走到学生的身边，或站立观察其活动，或与之谈话，了解是否有问题，倾听意见，或参加小组讨论等，以表示对学生的关心。当学生有好的见解或某项工作比较成功时，以拍肩等动作给予赞赏。这些对学生都能起到关心、鼓舞、强化的作用。

总的来说，对于学习结果的强化有两种不同的方式。其一，是内在性的强化。它是从学习者现实的不充分的知识状态进展到期望的知识状态方面，是成功了还是失败了？在计算、推理、构成等的学习方面，在未知与已知之间缩短了多大的差距方面，去领悟这种成功的程度，回顾自己的成败得失，获得如何改进的反馈信息。其二，是外部的赏罚式的强化。赏罚不是来自对学习成果、作业本身的内部反省，而是教师或父母等从外部赋予的，所以是外部强化。

（四）强化的原则

在教学过程中使学习者通过反馈知道结果，而掌握合适的反馈强化时机是学习成功的重要环节。知道结果的时间最好是在学生评估自己的时刻。过早易使学生慌乱，干扰探究活动的进行；过晚容易使学生失去受帮助的良机，甚至可能接受不正确的信息。因此，强化的时间对于强化是否有效具有很大的影响，教师应该很好地掌握。遵循下列原则将会有益于学生的学习：

期望的行为一经出现，就给予奖赏，力求达到足够的强化。

当被强化的行为已经相当巩固时，要逐渐减少强化的次数，直至最终在每间隔一段时间后，偶尔给予强化。这种间歇性的强化对于保持已经养成的行为，比经常的或有规律的强化更为有效。

对于学习或纪律行为较差的学生，要注意强化他们微小的进步。例如爱说话的学生安静下来的时候，过分爱动的学生坐到位子上的时候，从来不做作业的学生交了作业的时候，都应引起重视，对他们的行为给予肯定和认可，即给予强化。

不要强化了我们希望消除的行为。例如，教师与持对立态度的学生争吵，对爱闹事的学生特别关注，为有依赖性的学生做这做那，对爱发牢骚的学生让步等，都会使他们得到鼓励。因为他们博得了教师的注意，等于在行为不端的同伴中为他树立了威信和地位。在这些情况下，教师要选择批评的有利时机。

力求运用适当的奖赏。一般来说，对某一学生是奖赏的东西，对另一个学生可能是惩罚；反之，对一个学生是处罚的东西，却可能使另一个学生从中得到奖赏。因此，要抓住适当的时机及时地表扬做得较好的学生，正强化与负强化交替使用，能取得令人满意的效果。

（五）教学实践

学习了有关强化的理论以后，为了使这些理论能够在教学实践中得到应用和巩固，请完成以下任务：

（1）学生的哪些态度和观念对促进学生的学习是有利的？怎样利用它们，发展它们？当学生出现这些行为时，如何强化？

（2）设计一个带有奖赏性活动的强化表。

（3）列出20种对学生的强化语言。

设计一段5至10分钟的教学活动，最好与提问技能相结合。在活动中正确地使用强化技能。

强化技能评价标准