高校音乐教育与教学创新：教学环境设计的重要性

教学环境设计，就是指为了创造或改善教学条件，对教学环境进行的整体或局部的规划、组织、协调和安排。

（一）教学环境设计的构成要素

教学环境设计属于设计的一种，这里按照“谁来设计”“设计什么”“怎样设计”来分析一下教学环境设计的问题。

首先，谁来设计？时下非常重视学生的主体性，那么教学环境设计是否也存在或需要学生的参与？设计是一种带有极强个体意识的行为，它不同于计划，从某种意义上讲，它更是一种策略。设计的立足点是学生，其目的是使学生进入或参与到设计的环境中，以达到预期的效果。而让学生共同参与设计过程，除设计过程是一种学习外，学生设计的结果则值得怀疑，教学环境设计却恰恰通过设计的结果——“教学环境”对学生思维、人格等有所影响。当然这种教学环境并非固定不变，随着师生互动，随着对学生反馈信息的不断获得，对教学环境不断地做出调整，事实上这种调整带有一定被动的成分，而设计虽需兼顾各种因素，却更多的是主观意志的反映。因此，只有教师有意设计的，同时能引起学生感应的，对教学效果有所影响的环境才是经过设计过的教学环境，这就对教师提出了较高的要求，教师如何利用现有资源，进行例题设计？一张地图、一块磁铁等在不同的教师手里就具有不同的教学功效。

其次，设计什么？设计虽然趋近于艺术，但设计不可控的、不确定的环境，并非轻而易举的事。因此，必须抓住其灵魂。教学环境的灵魂是什么？如果说其呈现方式更多的是物质形态，那么其深层的应是精神领域的。一种自由开放的氛围是构筑教学环境的灵魂。

自由、开放的氛围是培养丰富人性或使原本丰富的人性不致丧失的前提。我们一再强调教育中师生的交流，但事实上，这种交流若不建立在平等的基础上，依然无法视之为真正意义上的交流，而这种平等必须是主体间开放的且给予学生以自由空间的交流。学生与教师之间处于不同的地位，教师主导着教学过程，这是一种事实上的不平等，而要使得在彼此的交往中消除这种不平等而带来的影响，必须借助各种外在条件，教学环境便是其中之一，它可以使气氛变得轻松，特别是“场依存性”者易受环境的感染，而经常忘却自己的角色，从而以一个“本真”的“我”面对他人（教师或其他学生）。

最后也是最值得关注的便是怎样设计？设计的本质在于决策、问题求解和创造。设计活动具有科学的、艺术的和技术的多重性质，因此在教学环境设计时应具有个性，富于弹性。(www.xing528.com)

具有个性，应是教学环境设计的一个重要特征。随着教学主体及其对象的不同，教学环境应有所变化，如位置的排列、教室环境布置等。目前的很多学校，都是固定座位，除了因考虑视力或人际交往方面的因素而做的每两周调一次座位（组与组的位移）外，未见有为了上不同的课而出现大规模的位置调整，教室环境布置也是一年四季都是如此，且游离于教学之外，谈不上设计，故本身构不成对学生产生影响，除了缺乏变异性外，其不同班级、年级之间几无差异。就拿班级而言，在17世纪，夸美纽斯提出班级时大概更多的是关注班级作为一种“大生产”组织在提高教学效率方面的价值，事实上，班级具有“内指向性”的生存目标，是其成员——学生自身的奠基性学习的需要，在现代社会中，青少年学生的奠基性学习，尤其是“社会文化”的奠基性学习，不可能在个体独处的空间里完成，而是需要借助于群体生活的环境。既然班级具有内在指向性，其组织本身就具有个性，在教学环境设计中就应充分挖掘这一因素，同时不能忽视教师自身，教师是一个活生生的“环境”，他是一个具有鲜明个性的个体，不能过分受教师角色的局限，而缺乏特色、风格。

富于弹性应是暗含着“设计是策略”的思想，或者也可把设计看作是一发现机制，所设计的环境更多的类似于陷阱，带有一定的诱惑性。如同走迷宫，把学生领入迷宫，至于如何走，就要看每一位学生了，有利于学生的自由发挥，这便是有弹性的表现，并且通过此发现学生的某些学习方法、内容、性格等方面的特色。当然这里也离不开教师必要的点拨，这里的有弹性是教学环境设计不同于教学设计的一个重要方面。教学设计的每一步骤都已安排好，是一种对教师而言确定的设计，而教学环境设计，是一种模糊的、泛化的，教师知道并明晰有这一环境存在，学生是否体验到、体验的程度如何、何时体验到等都是不明晰的，且受到的影响是正面的还是负面的或两者兼而有之的都不能确定和控制。

（二）音乐教学环境设计的意义

我们不可能脱离环境而存在，在熟悉的环境中我们会自由放松。音乐既可以作为营造环境的工具，又是来源于良好环境的艺术。音乐作为社会文化和艺术，是人类精神生活的需求，在良好的社会环境下会得到更充分的发展。社会音乐环境、家庭音乐环境、学校音乐环境、音乐教学环境等不同程度地影响着学生的音乐学习和音乐生活。在此我们只讨论音乐教学环境的营造。本书所说的音乐教学环境指的是进行音乐教学的前、中、后整个循环系统中教师教授和学生学习音乐的环境。

良好的音乐教学环境可以发挥很大作用。首先，营造良好的音乐教学环境能激发学生对音乐的兴趣，帮助学生排除恐惧和调节学习节奏，创设寓教于乐的教学环境。其次，营造良好的音乐教学环境让学生潜移默化地得到音乐熏陶和审美教育，音乐需要长期的接触和听赏。再次，营造良好的音乐教学环境能有效地引导学生的审美习惯和审美趣味。最后，营造良好的音乐教学环境使音乐教学顺利有序，促进学生身心健康的成长。例如，学生喜欢音乐，但是在音乐听力方面表现不好。在音乐课上避免具体音高的正面提问，而应设置简单听力训练。课堂上摆放各种乐器和音乐道具，让学生不断地听、唱、敲、看，即兴创造性地发挥，通过他们自己动手，以自己的思维方式和学习方法，感受声音和体会音乐的乐趣，充分激发他们对音乐表演本能的喜爱，使他们保持持久的音乐学习兴趣。