教师的评价关键的问题在于我们怎么看待教师，怎么看待教师的工作。要从评价的目的、内容、方法和主体上充分体现对教师的尊重、关怀和支持，倾听教师的心声，使评价更多地成为平等对话和沟通理解的过程。总体而言，对于教师教学工作的评价主要包括以下内容。[13]
（一）教学态度的评价
一个对教学负责、以身作则，在教学中能发挥民主精神，与学生积极互动的教师肯定是受学生欢迎的教师。可以说，教师的教学态度是评价教师的首要标准。教师的教学态度主要体现在：对教材等相关资料能进行深入研究，对学生的关注体现一种希望和爱心，对课堂教学的活动组织和开展有一种激情，对学生的探究过程积极关注，对自己的角色定位总是朋友式的，在教学中始终关注学生的思想道德教育，等等。
（二）教学方法的评价
“教学有法，教无定法”是教师应该树立的关于教学方法的理念，也是我们评价教师教学方法掌握情况的一个标准。一个教师应该掌握各种基本的教学方法，如教授法、谈话法、作业法等，但在现实的课堂教学中又应该不拘泥于某种教学方法，能够灵活运用不同的教学方法，注意启发学生思维，培养学生所需的能力。在教学中能转变学生陈旧的完全接受式学习，始终提倡以教师指导与启发之下的自主探究、合作探究的形式参与学习，经常带领孩子深入生活，体验和运用所学知识解决实际问题，以体会知识在生活中的运用。因而，教师的教学方法要体现时代性，体现价值观，体现孩子的需要。评价教学方法最大的原则就是实效性和个性化相结合，科学性与人文性相结合，儿童性和易接受性相结合。也就是说教学方式的选择，教学方法的运用必须根据本班学生的实际状况，合理选用，让孩子得到“最大的实惠”。
（三）教学组织安排的评价
教学组织安排的基本要求：能抓住知识主线，层次分明，思路清晰，重点突出，有讲有练，组织严密，能根据学生学习现状实时调整教学计划。这是任何一位普通的教师基本的素质。我们在评价教师的时候，关键要看教师对教学组织的时效性、自然融洽性和可调整性。所谓时效性就是教师要在比较短的时间内组织最有效的探究活动；所谓自然融洽性就是在抓住知识主线的时候，要使教学各个环节形成一个自然流畅的衔接链；所谓可调整性就是教师要能够根据教学实际状况适时进行调整、重组、优化设计教学计划，便于更好地组织下一层次的教学。教师必须善于组织教学活动，能够驾驭课堂教学。作为教学活动的组织者、指导者、协调者、参与者的老师必须能够在具有变化因素的课堂教学活动中“游刃有余”，课堂教学组织才是最有效的。
（四）教学语言的评价
教师教学语言可谓丰富多彩，千变万化，各见“千秋”。但教学语言也有它的基本要求：准确、清晰、逻辑性强、形象生动。教师的教学语言是教师传授知识、进行思想沟通的桥梁，运用得好可使教学取得事半功倍的效果。有些老师的语言有一种磁性，能够深深吸引着听课的学生，这种效果来自哪里呢？首先，教师教学语言必须在知识传授上要表达准确，逻辑性强，不可犯科学性错误。其次，教学语言要吐字清晰，形象生动，让学生易于接受和认可。再次，教学语言还要有一定的幽默，这样更能感染学生，使学生积极投入到学习中来。教学语言的得体与否直接影响着教学效果。最后，要有良好的语言表达技巧。同样的意思不同的人来说就会有不同的效果。这种说话的技巧是因人而异的。每个人要发挥自己的语言表达技巧，用自己特有的表达方式来力争取得最好的效果。所以，评价教师的教学语言，必须抓住“准确、清晰、有效、有序、幽默、语感、技巧”等方面来参照评价。
（五）课堂教态的评价
教师的教态很重要，除了一般形象的要求，更为重要的是教师教态要符合教师的基本要求。教师的教态就像是课堂教学的调控器，得体的教态亲切、庄重、自然，有一种亲和力。不矫揉造作，不夸张，用教师特有的魅力感染学生，以自己最好的教态帮助学生找到上进的信心，用无形的亲和力在教师和学生之间拉起信任的纽带。
（六）专业技能的评价
专业技术对于专任教师来讲显得很重要，因为专业素质高低直接影响着教师的专业发展，也直接影响着教学的质量，更影响学生的素质发展。所以，评价教师的专业技能也很有必要。比如：数学的作图运算能力；政治的正确运用理论解决实际问题的能力；外语的语音语调及口头表达能力；语文的运用语言和文字的能力；数理化的实践操作能力；音体美的专业技巧和示范能力；等等。(www.xing528.com)
（七）应变能力的评价
教师的应变能力是指教师在课堂教学中，灵活妥善地处理突发事件，根据学生的反馈信息及时对教学做出调整，圆满完成教学任务的能力。它不是一种单一的教学能力，而是教师教育观念、常识、教学经验及多种素质的综合体现。作为教师应具备一定的应变能力，能够灵活与从容地应对课堂中出现的各种突发事件。教师教学工作的对象是学生，学生具有能动性、发展性、独特性等特点[14]，因此在具体的教学过程中，教师会遇到很多的偶然性的突发事件，这时需要教师具备良好的应变能力来化解课堂上出现的不良状况，维持课堂教学的有序进行，甚至能够利用突发事件来达成更好的教育与教学效果。例如，在课堂教学板书时，由于一时疏忽，写了错字、漏写了字或计算错误，如果是教师先发现的，要引导学生仔细看，找到错误的地方，教师可以巧妙地说：老师是故意的，就是想看看同学们学习上细心不细心。如果是学生先发现的，教师也可以这么说，然后给予学生表扬：对，学习上就要这么认真，来不得半点马虎。这比教师慌乱地擦掉再补上要好得多，一来可以借此对学生进行学习态度的教育；二来可以根据课堂教学的实际情况，把写错的字或计算的错误作为问题提出来让学生识别和纠正。
（八）教学手段的评价
教学手段是师生教学相互传递信息的工具、媒体或设备。随着科学技术的发展，教学手段经历了口头语言、文字和书籍、印刷教材、电子视听设备和多媒体网络技术等五个使用阶段。由于时代在不断进步，所以教学手段的革新也是与日俱进。对于教学手段的运用其基本要求是恰当、规范，高效。现在由于多媒体的普及，我们在使用现代教学媒体辅助教学时应能根据教学需要合理使用，尽可能发挥它的作用。在操作的时候要力求规范，同时讲究高效，不摆花架子。在评价的时候主要看它的实效性怎样，是否在教学过程中发挥了它应有的功效。同时其他的教学辅助手段的使用也要看它能否发挥应有的功效。
（九）教学设计的评价
教学设计是指为了实现一定阶段预期的课程目标，运用系统观点和方法，遵循教学过程的基本规律，对教学活动进行系统的规划和安排。简言之，就是对教学活动的设想与计划。评价教学设计应注重以下问题：（1）老师准备教什么和学生准备学什么；（2）老师将如何组织教学活动和学生如何进行探究性学习；（3）为确保教学的高效，老师组织和指导的措施和策略有哪些，学生如何完成学习任务，采取哪些学习方式和方法；（4）老师准备如何评价学生的学习效果，如何对自己的教学效果进行自评和他评；（5）教学设计的设计理念是什么。
表8-1 某小学的教师课堂教学评价表
续表：
注：90分以上为优秀，89～80分为良好，70～79分为合格。
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