学校与家庭ICT资源的重要性

在讨论ICT如何使用之前，首先必需考虑到ICT设备的配备状况。因为软硬件资源是教师使用ICT教学或学生使用ICT学习的前提条件。

5.3.1.1　学校ICT资源

如下页图5-4^[11]所示，在所有参与调查的43个国家或地区中，上海学生报告学校有供其使用电脑^[12]的比例为83.4%，显著低于OECD平均水平的91.9%。该比例比上海更低的仅有墨西哥（80.9%），哥斯达黎加（78.5%）和斯洛文尼亚（77.6%）。东亚文化圈的日本、韩国与上海的比例相似，而新加坡、中国香港、中国澳门、中国台湾相应的比例均显著高于OECD平均水平。上海与新加坡的比例相差14%。

与学生在校有可使用电脑的比例类似的，报告学校有供其使用的互联网连接的学生比例方面，上海学生仍非常低，仅为71.2%，显著低于OECD平均值的89.5%。上海与哥斯达黎加同属于比例最低的国家或地区。上海的比例与日本接近，但远低于东亚文化圈的其他国家或地区。在这方面，韩国比较特殊，91.3%的学生报告学校有供其使用的互联网连接，超过报告有可用电脑学生比例的6%。

图5-4　部分国家或地区学生报告的学校ICT资源状况

PISA从校长的角度调查了学校PISA代表年级的学生数^[13]（见图5-5），供这些学生使用的计算机数量以及其中联网的数量。尽管根据上海学生的报告，有83.8%的学生认为学校没有供其使用的计算机，但根据上海校长报告，仅有0.7%的学生所在学校没有供学生学习使用的计算机。这表明，在校长看来，上海学校几乎都为学生提供用于学习的计算机，但学生并不一定确实使用到这些计算机。

此外，通过上述三个数据，我们可以通过每个国家或地区学生—计算机比和学生—联网计算机比来了解各国或地区学生可获得的计算机资源情况。

如图5-5^[14]所示，根据校长报告，上海平均约3名学生在学校拥有一台可供学习的计算机，OECD平均而言，约5名学生使用一台计算机。相对而言，17个国家或地区中，澳大利亚、中国澳门、英国、美国、新加坡、中国香港的学生—计算机比值较低，资源充足。韩国和中国台湾的比值较高，均显著高于OECD平均。各国或地区学生—联网计算机比的结果也大致相似。可见，从校长的角度来看，上海学校供学生使用的计算机资源是相对充足的。

图5-5　部分国家或地区校长报告的学校ICT资源状况

通过上述分析再次表明，上海学校计算机配备方面并不落后于OECD平均水平。

5.3.1.2　家庭ICT资源

除了学校外，家庭ICT资源也是提供学生学习和掌握ICT以及使用ICT完成学习任务的重要前提条件。(www.xing528.com)

如下页图5-6所示，根据学生的回答，上海学生家庭中拥有一台学生用来完成学校作业的电脑的比例为83.0%，比OECD平均值低10个百分点，低于除日本外的所有其他东亚国家或地区。家庭互联网连接比例也远低于东亚其他国家或地区，比OECD平均值低7.5个百分点。从教育软件的拥有比例来看，日本学生报告的比例最低，仅为15.2%，新加坡相对较高，达68.6%。上海的比例为44.2%，仍然比OECD平均值低10个百分点。

图5-6　部分国家或地区学生报告的家庭ICT资源状况

实际上，上海学生家庭中至少拥有一台电脑的比例达91.9%，仅比OECD平均值95.8%低不到4个百分点^[15]，但15岁学生拥有可用于完成作业的电脑显著低于这一比例。这或许与上海家庭对电脑是否能作为学习工具的认识有关。

5.3.1.3　学校和家庭的ICT资源的使用情况

资源的拥有仅仅是学生是否有机会接触ICT的前提条件，如果因为种种原因不去使用这些设备，那么它们仍不能称为学校的资源，即得到适当利用的资源才是真实存在的资源。因此，我们进一步分析了学生对家庭和学校ICT资源的使用情况。

下页表5-8显示了选定国家或地区学生在学校、家庭中使用电脑（含台式电脑、笔记本电脑和平板电脑，后同）的比例以及两者之间的差异。结果表明，绝大多数国家或地区的学生在家庭中使用电脑的比例都大于在学校的比例，并且在家庭中使用电脑的比例相当高。

在参加ICT熟悉度问卷的34个国家或地区中，家庭中使用电脑比例最低的是土耳其，为68.3%。比例低于90%的国家或地区仅有日本、韩国、乌拉圭、中国上海和智利，但均超过了80%。

表5-8　部分国家或地区学生在学校和家庭中使用电脑的比例

相对而言，在学校中使用电脑的学生比例差异更大，上海是所有国家或地区学生在学校中使用电脑比例最低的，仅为38.7%，韩国、日本的比例也不高，分别为42.7%、59.7%。新加坡学生在学校使用电脑的比例较高，接近70%，但中国香港、中国澳门相应的比例均超过80%。OECD平均而言，学生在学校使用电脑的比例为71.7%，在家庭使用电脑的比例为94.5%，两者之间的差异为22.8个百分点。

可见，上海学生无论是在家庭还是在学校使用电脑的比例都属于所有国家或地区中最低的行列。结合上述学校和家庭资源方面的分析，我们可以做出这样的判断，上海家庭和学校电脑的硬件资源并不缺乏，然而，学校中可供学生使用的比例较低，特别是学生因为种种原因不使用学校电脑的比例非常高，超过六成的学生并没有在学校使用电脑。这显然会成为阻碍学生ICT应用水平提高的因素。