根据总课题组的要求，小学学段子课题组建了由3位科研员和5所小学组成的实验共同体。这5所实验学校是：高一小学、启新小学、交大附小、光启小学、漕开发小学。在此基础上，各实验学校组建自己的研究共同体。如光启小学：学校在原先组织架构的基础上，进一步强化了科研室与教导处的联合，把科研工作作为学科组建设的一个组成部分，把科研、教研相结合，把科研的过程融入学科的教研活动中，制定了比较翔实的研究计划，形成了由教科室统领、学科教研组主抓、各备课组研究实践的组织框架结构，使科研课题的研究真正落到实处。特别是参与研究的教师们个人学期研究目标明确，使课题研究工作有序开展。
2012年第一学期始，在总课题组的指导下，小学课题组制定了小学阶段的实验计划。在此基础上，5所实验学校制定了各自总的实验方案。在学校方案交上来后，小学课题组对各校的实验方案认真进行审阅，并提出总的要求：
（1）实验内容要做系统设计，即六个方面的整体思考与规划。关于学生创新素养发展特点的研究，学校要在培养过程中关注学生的发展过程，积累材料。
（2）基础型学科中的系统设计，必须以统整指南为载体，条件不成熟的可以先做单元统整。
（3）关注创新素养与学科培养目标的结合，是学科培养目标的深化与细化。
结合要求和校情，再对各学校提出初步的修改。
（1）高一小学：加强教师层面基础型学科的系统设计研制课程统整指南，建议先从英语、数学学科入手；有了系统设计，才可能有系统培养。
（2）光启小学：结合学校传统的OM特色进行设计，学校特色很明显；之后的实验要在原有的活动、拓展型课程的基础上，深入到学生素养培养的内涵与效果；特别是基础型学科的课堂教学效果，在原来统整的基础上将OM理念与学科结合，进行拓展和深化，抓住学科当中创新素养培养的本质特点，不是为OM而OM。
（3）启新小学：在课程实施中的培养作了很深入的思考，对于培养什么和怎样培养做了校本化的设计；重点在课堂教学改革与教学创新上。
（4）交大附小：依托交大资源，开发拓展型课程；数学是重点实验学科，提升品质，引领示范其他学科；语文建议不要做专题式的实验，否则就难以做到系统培养；建议选取个别年段个别教师先行实验，从单元统整开始；实验内容要做系统设计。
（5）漕开发小学：依托漕河泾开发区资源，建设拓展型课程；语文学科从单元统整开始，夯实研究的基础；方案设计中实验内容要做系统设计。
学校课题组进一步修改完善实验方案，每学期制定相应的实验计划。从区域到学校，各实验主体都明确了实验学科、实验教师。其中涉及的实验学科，5所实验学校各有不同，但总体上涵盖了基础型课程中的语文、数学、自然、音乐、美术等学科，以及一部分拓展型课程。
在实验目标与内容上，各实验学校既体现了总课题组的要求，又反映了学校的特点和需求。如高一小学：
研究目标：(www.xing528.com)
（1）更新观念，唤起教师的创新意识，从而激发学生的创新意识。
（2）建立对话共享的课堂教学模式，营造民主、和谐、宽容的教学氛围，为促进学生创新能力的发展创造条件，提升学生创新素养的个性品质。
（3）改变和创新教学方式，设计以学生为中心的教学方式，以学定教，因材施教，促进教学过程的开放性和多样化，让学生参与到教学过程中，从而改变学生的学习方式，提升学生创新素养的思维品质。
研究的基本框架：
表2-12 高安路第一小学创新素养系统培养的研究基本框架
结合我校学生的现状，我们提出相关概念的指向：
创新意识主要指创新动机、兴趣、欲望。
创新精神主要指创新意志力、批判精神、主动精神、挑战精神、冒险精神、务实精神。
创新习惯主要指乐于表达、交流、合作，勤于动手、实践、思考，敢于提问、质疑，保持自信心、好奇心。
创新的思维品质主要指思维的流畅性、变通性、独创性。
一般的创新技能主要指发现、提出、分析、解决问题的能力，独立获取知识的能力，利用新知识新信息的能力，写作、表达的技法。
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