我2003 年毕业于四川师范大学历史教育专业，当年8 月入职温州市第二十二中学，担任高中历史教师。初上讲台的我，初生牛犊，觉得可以用年轻人的热情去润泽青春，用我的年轻去感染年轻的学生，让师生双方在高中历史课堂上保持一种融洽的关系。当时在教学上，听了几十节师父的课后，从最初的纯粹模仿，到开始走向对所教授内容的解读与重组。那时的我，其实还只停留在注重历史史实层面，以传授历史知识为中心，自己心里清楚“教什么”，能够“知其然”，课堂上自己讲得很爽，以至于老教师听我课时会觉得我很老到。现在回想，其实当时忽略了“学生”这一课堂的主体，课堂上学生参与了吗？知识听懂了吗？掌握了吗？真正理解历史史实的前因后果了吗？虽然自己评上了一级职称，但当时的教学还只是停留在教学的初级境界。
这种情形转变是从2011 年开始的。这一年我带高三毕业班，一次市里模拟考的挫折让我开始反思原来的那种教学形式，我开始关注技术层面，高三历史复习课堂应该是怎样的？我积极参加各种专业理论培训，开始明白历史课堂教师“独乐”不如与学生“同乐”，学生才是课堂的中心和主体。我开始在课堂上使用学习任务单，用学习任务的形式激发学生的自主性，我将对历史教材的解读与学生的学习任务解决相结合。经历了高三一年的尝试，那年高考成绩不错，自己也获得了学生和学校领导的认可。
2011 年至2017 年连续七年任教高三的经历，让我不断地对学习任务单这一课堂教学形式进行研究和调整。我主持并撰写的课题项目《基于学情的高中历史课堂学习任务单的设计与运用》获温州市第二批课堂变革优秀试点项目。在这个过程中，我自己也在2013 年获得温州市骨干教师荣誉称号，2014 年完成了高级教师职称的晋升，2017 年在温州市教学“三坛”评比中获得“教坛中坚”荣誉称号。虽然获得了一系列荣誉，成为学生心目中优秀的历史教师，但尚未凝练出自己的教学风格。(www.xing528.com)
2019 年我有幸进入温州市教育局和教师教育院主持的“未来名师”培养对象项目组，通过专家讲座、访学国内知名高等学府等一系列活动，自己深知课堂教学的高级境界：“知其所以然而然，关注价值层面，聚焦核心素养，以思想之引领，精神之熏陶，凸显教育之本源。”教师要在自己认定的教育教学之路上，不断反思，不断修正，这样，自己的教学风格才会日趋成熟，教育思想才会日臻完善。
何为教学风格？歌德曾说过：“风格，这是艺术所能企及的最高境界。”所谓教学风格，是指教师在一定的教学理念指导下，在长期的教学实践中，逐步形成的富有个性特点的、一贯表现出来的教学方式、方法、技巧等方面有机结合的教学格调。教学风格类型很多，如理智型、自然型、情感型、幽默型、技巧型等。感觉这些类型自己都能搭上点边，但又无法完全对号入座，所以，我也给自己定义了自己的类型：课堂重视人，人人需对话，思维很活跃。下面我结合自己的课堂教学实录，谈谈自己的课堂是如何重视“人”，如何展开“人”与“人”的对话，如何改变历史课堂的教学思维。
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