高中历史学科研发团队构建的背景与意义

我们较早地认识到能否造就一群具有较高素质的学者型教师，事关嘉兴市高中历史教育能否“完成民族精神的传递”，能否顺应高等教育培养创造性人才的需要这一时代任务。因此，从上个世纪末开始就长期重视高中历史教师团队的建设，并采取了创办高中历史骨干教师研修班等具体措施，初步形成了一个有使命感、有奉献精神、凝聚力强的核心群，这为嘉兴市高中历史教师队伍的专业化建设奠定了坚实基础。

不过，2006年启动的浙江省高中新课程实验进程表明，一线学校和教师在这方面的准备显得普遍不足。本轮课程实验的重要目标之一是形成适应现代教育所需的课程理念，实现课程制度的创新。在此背景下，教师既是课程的执行者，也是课程的开发者，只有具有课程研发能力的优秀教师才能真正地承担起这一使命。而在当时，绝大多数高中老师显然无法做到这一点，课程改革因此成为本轮改革的重点与难点，并在随后的几年间迟迟难以突破。当时的嘉兴团队也不例外，从群体看，他们尚不具备地方课程和校本课程的开发能力。

研究生学历毕业生开始加盟高中历史教育是当时出现的新情况。据统计，目前我市已拥有研究生学历的历史教师23人，其中绝大多数是2008年以后踏上高中历史教育岗位的。遗憾的是，绝大多数学校和负责师训的管理者，均没有对这个特殊群体予以特别的关心，对他们的使用与培训和对本科生学历教师没有什么区别。因此出现了一方面对他们有较高期望，另一方面又觉得他们“不过如此”甚至是“眼高手低”的矛盾评价。这样的局面，既是对研究生教师群体的伤害，也不利于相关学校及相关学科的建设与发展。因此，如何发挥研究生教师在学术影响方面的独特作用，同时使他们尽快适应学校一线的实际工作，成为一个现实、有价值而又具有挑战的课题。

从2008年前后的国内外研究状况看，一方面对优秀教师个体的培养极为关注，已涌现出一批高质量的专著，如徐碧美所著的《追求卓越——教师专业发展案例研究》（人民教育出版社2003年版）、申继亮主编的《新世纪教师角色重塑——教师发展之本》（北京师范大学出版社2006年版）、王洁与顾泠沅合著的《行动教育——教师在职学习的范式革新》（华东师范大学出版社2007年版）、胡谊所著的《成长的阶梯——成为专家教师之路》（华东师范大学出版社2008年版）；另一方面，对构建教师团队的研究也已起步，并取得初步成果，如王铁军主编的《名校长　名教师——成功与发展》（江苏人民出版社2005年版）、（美）Sam M.Intrator主编的《我的教学勇气》（华东师范大学出版社2008年版）。但从“研发型团队的构建”视角看，无论是在实践层面还是理论层面，还是一个需要开拓的研究领域。对我们而言，这恰好是一场挑战，也是一次难得的机遇。(www.xing528.com)

我们意识到，教育变革的成功，固然需要高层行政力量的持续推动、多方一流学者的学术支撑，同样也需要优秀教师群体对教育变革的理解和基于这种理解的实践。否则，任何美妙的变革设计只能是流于形式而无法真正达成变革倡导者所希望的目标。因此，优秀教师群体实在是教育变革能否成功的关键因素之一。

在本轮高中新课程实验的背景下，尽快形成一个具有研发意识与能力的专业团队，进而形成示范作用与辐射作用，应当是促成“教师既是课程的执行者又是开发者”这一课程改革理念变为现实的有效选项之一。因此，需要采取更有针对性的措施，探索更清晰和更有效的路径，进一步提升嘉兴市高中历史教师核心团队专业水平，进一步扩大嘉兴市优秀高中历史教师群体的规模。为此，从2009年起，我们启动了对“研发型教师团队构建之道”的探索，并于2010年成功立项为省教研课题，2012年顺利结题并荣获省二等奖。

对“研发型教师团队构建之道”的正式研究，虽然是启动于浙江省高中新课程实验开始并发现了问题之后，但对这一课题的思考与探索则远在多年以前，从而构成了支撑本研究的良好基础。早在1999年底，“高中历史学者型教师的培养”课题被立项为浙江省教科院2000年规划课题，相关成果发表于2003年第1期《浙江中小学教师培训》。高中历史课程的开发也进入我们的研究视野。2003年1月，基于对《谁来决定我们学校的课程——谈校本课程的开发》（杨平主编，北京大学出版社2002年版）一书的集体研读，嘉兴团队核心群就高中历史校本课程的开发问题举行了专题研讨。以后几年，部分团队成员参与了经浙江省中小学教材审定委员会审查通过的《人·自然·社会》（高二全学年）、《可爱的嘉兴·吴根越角》（八年级）等省、市地方课程的开发工作，逐步积累了课程开发的经验。