80后青年教师成长故事：责任与智慧的对话

前不久，王玉芝校长打电话给我，说是他们大港三号院小学准备出一本书：《像树一样成长》，希望我能写一篇序。说真的，乍一听这个书名，确实有点儿含糊。幸好她发来的书稿打不开，因为计算机有做升级；幸好因为我打不开她专门跑来一趟，和我长聊了大半天。不然，先入为主的误读，说不定还会造成误解，甚至给人误事儿了。

读了《像树一样成长》，我的第一感觉就是，感动、感佩、感慨。感动的是，王玉芝校长和她的管理团队，抓住了当前学校教育中的一个相当重要，且比较普遍的现象：“80后”这一代独生子女陆续重返学校，在他们还没有完全“转”过身来的时候，就开始了面对“00后”新一代独生子女的教育生涯。感佩的是，她们没有让这个现象停留在大家议论的“话题”阶段，而是把发现的难题变成了研究的课题，且在不断“调试”策略的过程中，逐步发现了破解难题的规律。感慨的是，咱们还没做好准备，怎么眨眼之间就进入了“独生子女教独生子女”的“时代”？尽管现在出台了“双独二胎”的政策，改变这种状况，起码也是二三十年以后的事了。不管怎么说，这一现象“来”得如此之疾，“走”得又如此之慢，也是必须面对的现实。所幸的是，还有一些王玉芝校长这样的有心人，正在引导并支持着“80后”们“像树一样成长”着，茁壮而快乐的成长着。

你要是真的读“进”这本书，就会发现它写的好像是一场“对话”，一场责任与责任的对话；好像又是一种“交流”，一种智慧与智慧的交流。正是这些如同促膝交流的亲切对话，让你从多彩的内容里面，看到了理性；从多样的形式后面，看到了深邃。

说这本书是“责任与责任的对话”，是因为看似讲的尽是小故事，实际谈的都是大问题。这些问题大就大在直接与整个学校的社会责任紧密联系。这些刚刚入职的青年教师，对个人的生活、爱情和事业的思考；对周边的孩子、家长和同事的期待；对亲历的课堂、学校和社会的困惑；对自身形象、气质和能力的关注……可以说，无不关系到他们要为国家未来而坚持立德树人。同时，所有这些问题，对于接纳他们的同事、校长来说，同样无不关系到他们要为立德树人而培育青年教师。

书中的主人公木小青，尽管是个虚构的“80后”的代表，但写的都是真实的个体经历。她那30个故事，讲述了从“自己”这批“木小青”进入这个学校，到迎接新的一批“木小青”踏进这个校门，这几年以来的成长历程。本来高校学历的基础起点，人们怎么却看到的是“高傲”；本来执着追求的思维取向，人们怎么却看到的是“固执”：本来活跃烂漫的本能特征，人们怎么却看到的是“散漫”……这样的悖论大概就源于独生子女的“独特”，源于“独特”带来的社会认知差异。但是，不管怎样木小青们已经开始教书育人，不管怎样木小青们不能再“独”误“独”。“责任与责任的对话”其实就是针对这个悖论所进行的思辨和疏导。

一次次的“对话”，木小青们开始改变对自我的认识：这些“独特”之处，曾经在家庭里被原谅，是因为家里只有她（或者他）；曾经在上学时被忽视，是因为同学也都是她（或者他）。现在，尽管团队还可宽容，但学校不能放任我行我素；集体能够包容，可工作不会允许再三再四。因为，自己已经“扛”上了立德树人这个重大的社会责任。一次次“对话”，木小青们不断生成对自我的激励：不管现在怎样，既然为人之师，就要立起“个”儿来。在这个团队里，在这个集体中，自己只有充分发挥那些“独特”应有的正能量，不断克制那些“独特”被异化的负效应，才能引领好下面一代一代的独生子女成人、成才。同时，一次次的“对话”，也在震撼着木小青的伙伴们。无论是校长和“师傅”，还是同事和家长，也都为木小青们勇敢甩掉孤傲，走向“阳光”，毅然丢掉稚嫩，走近成熟，切身感受到了一种由衷的欣慰和空前的信心。可以毫不夸张地说，正是“责任与责任的对话”，木小青们才真正融入了学校这个新的集体，并在这个新的集体中开始长大。可以毫不夸张地说，用“责任与责任的对话”来定位本书的主旨，应该不是有意的“拔高”。

当然，“责任与责任的对话”并非易事。能够取得大家公认的成效，真的要归功于王玉芝校长和她的管理团队，选择了“智慧与智慧的交流”的基本策略。正是因为这样的策略，使“对话”不仅没有伤于“硬碰硬”，而且总能成于“心换心”。

在多年的实践中，他们越发深刻地感到：“责任与责任的对话”，本应是师长的指导，但不能止于师长的指导；本应像亲人的叮嘱，也不能止于亲人的叮嘱；本应如好友的提醒，又不能止于好友的提示。“责任与责任的对话”，其实应该是上面三者的目标、思想和感情的合力。这种合力会使“对话”严肃而不严厉，亲和而不就和，轻松而不轻率。否则，即便初衷再好，“对话”一旦对立，哪怕没有公开，也会走向反面。而且，此时的单调和乏味，甚至呆板和冰冷，即使无意，也有伤害。甚至会让这些刚刚入职的“80后”们长期挥之不去。正是因为大家都经过这段同龄的穿越，都有过穿越艰难的感受，才达成了这样的共识，做出了这样的选择。(www.xing528.com)

于是，他们之间的“对话”，多了更加温暖、宽松的交流情境。特别学校组建了“青年成长林”这个“80后”们自己的“家”以后，个人主动参与，彼此敞开心扉，同伴坦诚讨论，团队热心互助。在温馨的氛围之中，“对话”不仅缩小了彼此的距离感，而且形成了全校的凝聚力，大家不再因“一树易衰”而伤感，共同为“成林则茂”而幸福。于是，他们之间的“对话”，有了更加丰富、灵活的交流平台。师徒互动时，那些语重心长的嘱托；博客日志里，那些特别给力的心语；案例分析中，那些寄予厚望的感言；盛大婚礼上，那些热情洋溢的祝福；自我评价后，那些倍加呵护的指点；……这样的“对话”，让“80后”们进一步看准了方向，坚定了信心，留住了优势，彰显了活力。

其实，交流的过程中，校长和老师们的智慧，也激活了“80后”们的智慧。在王玉芝校长和她的管理团队的鼓励下，他们不但把积累的理论知识，掌握的信息技术，以及注重实际，讲求效率的观念和视野开阔，反应快速的习惯，发挥得淋漓尽致，而且那种着力独立思考，热衷“与众不同”的势头，更加显现了他们敢于创新的时代性格。尽管只有短短两三年，无论是班级管理还是课堂教学，是社团活动还是社会实践，都已开始闪烁着这个青年教师群体充满热情、富有创新的火花。他们的每一点进步，每一点创意，无不感动着校长，感动着同事，甚至感动了家长，感动了社会。应该说，这不仅是“智慧与智慧的交流”的硕果，更是“责任与责任的对话”的指向。可以毫不夸张地说，用“智慧与智慧的交流”来概括本书的特色，应该不是无谓的“渲染”。

这是一本引人入胜的书，更是一本引人深思的书。它能引发人们深刻思考在于，确定的主题，选择的策略，以及引进的植物世界共生效应的“原理”，都不是简单应对，走一步看一步；也并非心血来潮，想一出是一出。他们依据调查研究，提出改革路径，做出具体方案，经过认真实践，反复检验效果，如实进行总结……每个环节都本着科学态度，经过缜密论证。所以，这是在系统的顶层设计之下展开的课题研究。就拿书中介绍的多项活动和数幅“画作”来说，真的体现了设计者的良苦用心和实施者的艰辛努力。正是这些活动，引导着“80后”这个群体，收获了正确的方向，发展的动力，有效的方法，健康的心灵，形成共生、共融，共进、共荣的团队机制。正是这些“画作”，记录了“80后”这个群体，为走出困难和困扰，走向成长和成功，而奋力爬坡的足迹。在这里，他们流过汗水，也流过泪水；有过苦笑，也有过欢笑。但是，最终展现在人们面前的是一片郁郁葱葱的林木——“80后”的青年教师之林。

有人说，青年教师的成长，是校长的成功。其实，青年教师的成长，更是校长的成果。因为，他们是教育的未来。所以，在祝贺本书问世之际，还要祝愿这片林木更加繁茂。就像王玉芝校长带领的整个三号院小学这片森林一样，为“00后”们不断制造负氧离子，不时遮蔽日晒雨淋。

刘长兴

2014年6月10日

注：刘长兴，国家督学，天津市首席督学、中国教育学会书法教育专业委员会理事长、中国教育学会理事、天津市教育学会会长、天津市书法家协会会员、《天津教育》专栏作家。