形成学习动机，让学生明白学习的任务

〔苏〕尤·克·巴班斯基

大家知道,任何活动(其中包括学习活动)的成就,在很大程度上取决于具有积极的学习动机。

人生来就具有好问“为什么”这样无条件的定向反射。“为什么”问个不停的小家伙,以及一年级的学生,特别明显地表现出这种特点。教师的任务是在整个学校教学期间,创造最良好的条件来维护人所特有的这种好奇心,不仅不可摧残它,而且应当以新的动机,即从教学内容、认知活动的组织形式和方法以及与学生的交往方式产生出来的动机来充实它。学习动机的形成,并非一种自发产生的过程。如果仅仅把它看做是天赋的素质,那就是轻率的、没有远见的看法。动机应当专门地加以培养、予以激发,尤其重要的是教育学生“自己激发”自己的动机。

学习动机是多种多样的,其中可分为两大类:认知兴趣动机,学习义务感及责任感动机。认知兴趣动机较具体地表现在,譬如说,学生渴求很急需的内容,或内容中有一些引人入胜的、不平常的和离奇的东西。他们特别向往认知性游戏、学习讨论、争论及其他可激发学习的方法。义务感和责任感动机,首先同明确学习的社会意义,即同明确学习是和苏联学生的爱国主义义务联系在一起。同具有自觉的学习纪律,乐于执行教师、父母、学生积极分子的要求,尊重班级舆论等密切相关。

积极动机的形成首先是教师激励的结果。特别是初等学校的学生更是如此,他们对学习的自我激励能力是很有限的。但是,随着这种能力的增长,特别是在中年级阶段,必须积极地诱导学生进行自我教育,自己培养积极的学习动机。

在开始培养学习动机时,必须了解学习动机的现有水平和状况。在这方面,初等学校具有特别有利的条件。这里,学生们的言论、判断以及回答常交往的教师的问题都很坦率。可能会有这种情况,即学生的学习动机主要是害怕教师和父母的责备,害怕不及格或者低分。还有另一种情况,即动机仅来自情境的趣味性,由于当时所举例子、事实和问题在内容上引人入胜、离奇和非凡,从而产生兴趣。有经验的教师,在同某些学生进行坦率的信守秘密的谈话时,不难发现有虚荣心和其他不正确的学习动机。这样就产生了问题:究竟应当怎样做才能改变上述的各种动机,而代之以积极的动机呢？存在消极的学习动机本身并不意味着缺乏积极的动机。积极的动机是每个学生都有的,只是程度不同而已。但是,由于各种原因,这些动机被抑制了,需要排除抑制它的原因和事实,使它解放出来。为此,必须分析各种积极动机的形成程度,特别是分析它们的具体因素,以便发现消极动机比积极动机占优势的主要原因究竟在哪里。

在详细研究学生的学习动机过程中,最好能查明:

学生是否认识到学习对社会和个人都有重要意义？

学生如何理解学习的必要性,是把学习看做是社会的义务,还是仅把学习看做是个人准备升上大学的需要？

他究竟是力求获得深刻而牢固的知识,还是主要只为取得高分？

他究竟是认识到知识缺陷越积越多的危险性,还是只怕获得低分？

他如何对待教师和父母的要求(持积极态度还是消极态度)？是否懂得这些要求对自己有好处？

他能否使自己相信这些要求有好处？

他能否抑制不良的动机,还是只能听之任之？

他能否把兴趣动机和义务感动机合理地结合起来？他究竟是积极学习任何教材,还是只学习特别感兴趣的教材？

哪些兴趣占主要地位:好奇心,求知欲,还是对整个知识的认知兴趣？

了解学生的学习动机,教师就能及时向他指出,最近期间应当努力克服哪些缺点。要知道,有许多学生根本没有考虑过这个问题,只要提醒他们注意这个问题,他们就会不知不觉地开始自我教育,即使采用的是最简单的形式。另一些学生需要向他们指出自我培养学习动机的可行方式。第三种学生则需要对他们的自我教育过程进行更细致、更系统的检查,需要高年级学生和本班同学给予经常的帮助。如果教师发现学生在义务感动机方面培养得不够,那么,就应当采取措施,向学生阐明学习的社会意义,还要教育学生在学习具体学科和专题时能自己认清其社会意义,并且搜集有说服力的例子,阐明教育对科技进步的意义,对促进生产自动化、机械化和提高劳动生产率的意义,以及对我国的社会进步和文化进步的意义。同时,教师还要教育学生认识学习对本身的意义——学习该科对培养他的爱好、能力,职业定向和引导本人去认真掌握感兴趣的专业有什么好处。应当帮助学生理解学习对准备进行文化领域和劳动集体中的交往,对满足创造性探索(设计、合理化活动、艺术创作等)的意义。这一切能使学生养成自我激励的习惯:“这是社会所需要的,我是社会的一个成员,所以也是我所需要的,我一定要积极地学习！”这样一来,“课题就征服了学生”。他们也就形成了一种能力,能够从新的课题内容中找到推动力量,推动他们从内容的迫切性、新颖性和重要性出发,进行积极的学习。

然而,远非各种活动都是引人入胜、津津有味、饶有趣味的,因而并非都能自动地引起儿童的积极动机。学习上有许多事情是平凡的,有时甚至是单调的、枯燥的。这时怎样培养积极的活动动机呢？在这种情况下,应当发挥作用的是意志动机——自我命令,自我促进,自我开导,就是说,即使没有兴趣的作业,困难的作业,意义不大的作业,也必须下决心做好。这时,当然要以义务感、责任感和自觉纪律作为动力的源泉。学习纪律和意志力的自我培养与“抗干扰能力”的培养是分不开的,就是说要强迫自己聚精会神地完成“不听从摆布”的作业。教师方面明确提出要求,保证要求一致,打分合情合理,也有重大的意义。

合理的奖励制度也值得重视。

回答时给予表扬,在教室日志和成绩登记表上写下表扬的评语,社会性知识评比,通过向列宁汇报的方式集体讨论完成学习义务的情况,这一切,都有助于形成有社会意义的动机,这些动机在整个学习动机中起着特别重要的作用。(www.xing528.com)

这里再一次提醒大家,在教学过程中,要求和鼓励的运用必须适当,因为失去分寸,就不可避免地要出现两种情况,一种是惊慌、恐惧、经常准备受处分的心理,另一种是由于过分表扬,形成了虚荣心,经常处于紧张状态,使神经系统疲惫不堪。

上面我们指出了形成学生积极动机的一些基本工作方法。我们讨论的主要目的在于强调必须从外部刺激转到学生内在动机的自我培养。这里,善于把决定学习目的和形成学习动机结合起来,具有特别重要的意义。学生,特别是高年级学生在考虑自己家里和课堂上的活动任务时,已经形成了自己的活动动机。学生们如果看到教师、家长、学生积极分子关心他们动机的自我培养,在困难时得到这些人的帮助,这些人为他们创造“成功的情境”,那么,学生们就会更加积极地进行自我培养。

顿涅茨克第二学校物理教师Б.И.杰格佳列夫,在激励和形成学生的学习动机方面,做了大量的工作。他没有一堂课不考虑“动机的保证作用”。他系统地研究了学生的兴趣和学习动机,并且考虑每个班级的典型情况,改变教学方法和组织形式,一方面,力求依靠积极的动机,另一方面,又力求消除消极动机的作用。近年来,他特别积极地从事这方面的研究。1975年他进行了一项研究,研究学生在课堂上过分疲劳的原因,结果表明,有58.7%升入他教的高年级的学生,过度疲劳的基本原因是学习缺乏兴致,课堂的教学形式不能引起兴趣。下表就是所概括的分析结果:

在问卷中,学生写道:“……经常坐着没事干是很难受的。整堂课塞满有趣的作业也很疲劳。但这种疲劳是愉快的”。

这一切,使探索促进学生形成学习动机的方式更加积极起来。Б.И.杰格佳列夫开始采用多种多样的教学方法,因为方法的变换可以拨动学生兴趣之弦。他在教学中情绪十分高涨,经常率先介绍科学新事物,举行好学者竞赛会,物理维多利亚游戏(参加者应回答一个总题目中的许多问题——译者注),最新科学成就评论会,学习辩论会,经常组织回答有趣问题的活动,力求指明科学的未来。他不怕学生在这方面的负担过重,因为,有趣的作业会使精力旺盛,不会引起过度疲劳。在他的课上,可以看到参观生产的录像,可以看到编码显示器的大量有趣的图解说明(使用他编制的连续底片并用编码器自动控制)。这里,特别令人信服地表现出一条未成文的教育规律:教师的兴致必须转化为学生的兴致。

杰格佳列夫高度评价教育伦理学。在同我们交谈时,他作了这样的说明:“在生活突飞猛进的时代里,在信息的洪流中,在现代技术装备的情况下,在当前学习负担的状态下,如果没有掌握适度,没有教师的深情厚谊,没有在班上创造舒适的心理环境,那么,学生的心理就可能支持不住”。他的课就体现了这种精神。不仅如此,就连组织实验小组,他也考虑到学生心理上的融洽。

如果把上述内容扼要地概括一下,那么可以说,使学生实现自我促进学习的过程,就必须:

使学生明确学习是一种社会义务;

认清学科和所研究问题的理论意义和实践意义;

认清整个学习和该科学习对发展自己能力和培养职业志向的意义,或者反过来说,对有目的地消除某些不良因素的意义,这些因素会阻碍他充分发挥自己的实际学习能力;

力求不仅掌握最有趣的、生动鲜明的、引人入胜的、津津有味的知识,而且掌握所有教育内容;

培养服从自己下达的命令的能力,能够用意志力推动学习,既能克服各种诱惑、嗜好和分心,又能进行自我训练;

不断克服学习上的困难,从而体验愉快的心情;

力求认识和理解执行教师、父母、班集体等的要求对自己的益处,并体验和珍视这种益处;

自觉抑制在回答、测验或者考查时的恐惧感。利用各种方式安慰自己,增强自己的信心;

只要发现在行为中和学习态度方面有爱虚荣的表现,更不用说教师、父母或者同学恰当地指出这一点,就应予以克服。

这一切说明,形成学习动机和激励自己学习是一个很复杂的过程,这个过程需要纳入教育管理的范围,并且进行耐心的教育。

【注释】

[1]选自《教育过程最优化》,〔苏〕尤·克·巴班斯基著,吴文侃译,教育科学出版社,1986年3月。