厌学，教育的心灵忽视

我一直以为，办学条件简陋、师资匮乏、管理松散是农村教育最大的问题，但是，最近去了几所农村学校，与学生进行交流，一种更为可怕的现象令我震惊，那就是厌学，八九成的学生对学习失去兴趣缺乏学习动力。虽然厌学情况在任何一所学校都会存在，在任何一个人身上都有可能发生，但是如此大面积的厌学情况，实在让人担忧，也值得我们反思。我感到大多数学生能够坚持留在学校，并不是出于对知识的渴望和对学习的兴趣，而主要是年龄太小或迫于家长的压力，只能在学校煎熬着等待毕业。看着那些茫然、羞怯或无所谓的眼神，非常让人同情，十五六岁正是充满幻想和梦想的花季年华，而他们在人生正要开始的时候，却显得不知所措。

厌学是乡村教育状况的一种表象，追问原因，我们自然会想到农村教师素质不高、教育方式简单以及农村家长观念落后等根源所在，但更多的是教育自身扭曲产生的病征，学校功能的畸形所致。改善办学条件、提高师资水平这些药方并不能对症下药。

“知识改变命运，教育成就未来”，教育曾经是农村青年改变自身处境、跳出“农门”实现理想的唯一途径，三十多年来，成千上万的农村青年通过勤奋努力、刻苦学习，走出土地，成为一个家庭和一个村庄的骄傲。由于巨大的城乡差别，改变命运的学习动机有着很强大的动力。但是，极具功利色彩的学习动机被发挥到了极致，学校教育的功能就被扭曲了，本应进行的爱乡爱土教育、教化教养等被升学目标取代，乡村教育的功能退化为简单的离农手段。虽然，这种学习动力仍然带有一定的功利性，但至少学生是充满理想、向往的，能够吸引学生把精力用在学习之上。

新世纪以来，社会发生了变化，城市化步伐加快，农村社会结构、习俗观念发生深刻变化，大量农村青壮年涌入城市，农村文化荒漠化，财富的力量被无限夸大，人们对受教育的优越感开始质疑。这种情况下，教育功能更加狭窄，以致变得极具技术性，丰富的人文精神、文化传承等功能开始丧失。学生和学校的关系也失去了脉脉的情感性依存。还有一个问题就是教育内容的城市化。农村与城市学生使用同样的教材，尽管教材一纲多本，但教材编写都是城市中心主义，严重脱离农村生活和乡土特质，更使农村教育一直就偏离了现实生活，失去了自己的“根”，对农村少年产生了很强的排斥感。其实，这一问题20世纪初的知识分子早就意识到了，1903年颁布的《奏定学堂章程》里有一张小学课表，一、二年级地理内容为“讲乡土之道路建筑古迹山水”，三、四年级的地理为“本县本府本省之地理山水”，最后才发展到国家、世界，而且历史、格致(自然)也是这样的编排，现在的课程相比之下就没有这样的科学性。潘光旦1933年在《忘本的教育》一文中就指出，“地方中小学不能运用乡土教材的结果，是断送人才，驱逐人才，绝不是造就人才，保养人才。此种忘本而不健全的教育愈发达，则驱逐出境的人才越多，而地方的秩序与福利愈不堪问”，现在读来仍是那样地切近现实。

对个人来说，教育无非是获取生存资源和地位社会的途径。生存教育如获取学历、技术等，地位教育如获取一定的艺术修养、做人的教养以及对意义世界的认识等。农村教育单一的升学功能既不具有生存教育的优势，又没有地位教育的可能。天然的城乡差距，使得农村少年在高考这一关卡面前越来越失去优势，近年来农村学生升入大学的比例越来越低。即使进入大学，由于个人在物质、视野及观念上的局限性，往往容易受到歧视，产生强烈的自卑感。加上大学生就业困难，更使农村少年看不到人生的希望，学习的动力降到了低谷，自然对学习失去了兴趣。

我们的教学是按照预先设计的目标在不断赶进度，教学过程成为完成任务的过程，很难顾及每个学生的接受能力。这样在对教学任务的追赶过程中就不断有人掉队，掉队以后不仅是获取知识困难，更多的是在一次次考试排名中自尊受到伤害，成为教育的背叛者，这样的教育就成了反教育。在这种情形下，厌学具有很强的传染性，特别是提前失学打工挣钱的学生回到他们在校的同学中间，更是形成了示范效应，对在校的学生造成强烈的刺激，使得本来学习并不差的学生也动摇了学习的坚定性，产生厌学情绪。(www.xing528.com)

学习本来就是艰苦的历程，就要付出艰辛，所以青少年失去学习兴趣也就成为一个世界性问题。日本在2005年，对义务教育进行了大的改革，他们就发现“学生缺乏学习兴趣和良好的生活习惯、不断产生行为方面的问题等，是义务教育面临的严重问题”，提出了改善“学力”的任务，培养儿童具有包括基础知识和技能、思考能力、创造能力等在内的“扎实的学力”，同时具有“丰富的心灵”“健全的体魄”，使儿童成为全面发展的人。我们今天的教育改革，一味强调减少学习时间，降低学习难度，但是从总体上来看，教育还是适合少数人的教育，如何提起大多数学生的学习兴趣并没有成为重点。

失去了理想的教育，是一种偏狭的教育。我们的教育越来越强的功利性，越来越狭隘的功能，使得教育只为少数人存在，多数孩子成了陪读。教育只关注到了学生的学业成绩，没有对他们心灵的体察，丧失了人文精神，失去了教育的丰富性。学生在学习中体验不到快乐，失去了美好的情感，在幼小的时候就要品尝人生的失败感，所以，不是学生厌弃学习，而是教育抛弃了学生。

理想的学校，应该是能让学生感到幸福的学校。1921年，英国人尼尔创办了夏山学校，学生高度自治，自己给自己制定规章，但必须遵守。学校给学生充分学习和管理的自由，从事适合学生的教育，每个人按照自己所能够达到的目标发展，它培养了合格的“人”。在这样的学校，学生能够意识到自己的责任，知道自己应该做怎样的人，自然不会存在厌学。1948年，苏霍姆林斯基担任了帕夫雷什学校的校长，在那里，学习被融入劳动和与自然的亲近之中，而且每个人的生活点滴都会被老师关注到。苏霍姆林斯基说“培养全面发展的人的技巧和艺术就在于，教师要善于在每个学生面前，甚至是最平庸的、在智力发展上最困难的学生面前，都向他们打开他的精神发展的领域，使他能在这个领域里达到顶点，显示自己，宣告大写‘我’的存在，从人的自尊感的源泉中吸取力量，感到自己并不低人一等，而是一个精神丰富的人”。这些教育史上经典的先例，我们应该时时去学习，启示我们的教育，回归教育的初心。

今天的教育改革，已经不能局限在给学生教多少知识的问题上，而是怎么教的问题。如果大多数的孩子失去了学习的兴趣，我们学校再漂亮，设施再先进，制度再健全，又有什么意义呢?中国的教育不能撇开农村，农村教育不能撇开大多数学生。不是依靠强迫，而是依靠教育的魅力，把学生吸引到学校，吸引到课堂，吸引到学习中，这是当下教育的一个重要任务。

(2009年5月)