《教育部关于加强和改进普通高中学生综合素质评价的意见》、上海市教育委员会关于印发《上海市普通高中学生综合素质评价实施办法（试行）》等文件中明确指出，社会实践活动是培养学生社会责任感、创新精神和实践能力的重要组成部分，规定高中阶段学生参加社会实践活动的时间不少于90天。将社会实践活动与生涯规划教育衔接起来，是高中阶段学校教育必须认真思考的重要课题。这需要找“准”高中生社会实践活动与生涯规划教育结合的基本“亮点”，主要体现在以下三个方面。
目标的衔接点。社会实践活动的目标，是提升学生的综合素养，以社会责任、创新精神与实践能力为基本追求要素。这三个“上位”目标，可以细分为许多“下位”目标。在细分的过程中，可以将生涯规划教育的基本目标融入其中。譬如，“社会责任”担当，可以在社会实践活动中引导高中生在“哪些领域”中进行社会责任担当，进行职业生涯选择；创新是分领域的，每位高中生都有自身的优势潜能领域，对“创新精神”培育，可以在社会实践活动中引导学生在某一职业群或专业领域中尝试创新，进而认识自己的创新领域，将高中生生涯规划教育的目标有机融合于社会实践活动需要达成的具体目标，就能促进高中生社会实践活动与生涯规划教育的衔接。
内涵的衔接点。社会实践活动要求融合有生涯规划教育的自我认识、生涯规划、职业认知、人际沟通等内涵元素，为此社会实践活动就有了生涯规划教育渗透的基本要求。生涯规划，不仅包括对自己的职业认知，也包括对自身在生活中所扮演的所有角色的彻底剖析。既然生涯规划包括对自身在生活中的角色认知，就可以引导学生在社会实践活动中认识自己的角色，包括领导与组织能力的认识、对该活动中自身优势潜能的认识、对自身可以承担的职业或初步感兴趣的专业有一定的认知。毕竟社会实践活动都属于某一职业领域或职业生涯集群的。(www.xing528.com)
思想的衔接点。促进高中生社会实践活动与生涯规划教育结合，从思想层面寻找衔接点，需要找到两者在理论支撑上的共通部分。高中生开展社会实践活动的理论支撑有社会学、心理学、认知论、教育学等方面的理论，立足于学生的终身教育与可持续发展，而生涯规划教育的理论支撑，也是从学生适应未来发展的生涯发展理论（包括特质因素理论、社会与生涯选择、发展理论或自我概念理论、职业选择与人格理论、行为取向理论等）寻求支持。例如，特质因素理论认为个体的能力、兴趣与大千世界的职业机会可以一一匹配，匹配一旦完成，个体的职业选择问题也就迎刃而解；生涯的现代特质因素取向经常被称为个人—环境理论，注重学生的自我发展价值与社会发展价值的统一。[10]
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