我们常见的课堂提问，类型不同，功能也不一样。问得到位，有利于学习继续推进；有的提问，思考含量低，无助于推进学习继续进行。或者说，有的问题看起来是问题，实际上不是问题。
例如，有这三类常见的问题，思考含金量就比较低：
第一类：应和型问题。课堂上老师随机提问：“你们说，我讲得对不对？”学生一律回答：“对。”而且，因为缺乏思考，回答时拉长了声。老师问：“你们觉得我做得好不好？”学生一律回答：“好。”又拉长了声。这无异于在拍照前，被拍照的人问围观的人：看我长得美不美，我帅不帅？大家都说美，都说帅。真实情况暂且不去讨论，临场应和的性质很明显，这一类问题制造的是课堂的热闹气氛。
第二类：管理型问题。在教学的某一环节进行中，我们会问：“准备好了吗？”学生回答：“准备好了。”或者问：“我们能开始吗？”学生回答：“能。”这一类问题都为教学管理服务，属于管理类问题，为的是提振精气神，集中注意力，开始学习活动。所谓“开始”，就是还没有真正进入，正在准备阶段。
第三类：展示型问题。课堂上让学生展示已有的学习结果。例如要求学生进行检索和汇报：“你们找到了某某词，某某句吗？请为我们读一读好吗？”或者是：“你们有什么感受吗？能不能通过你的朗读分享你的感受？”类似这样的问题，属于展示已有学习结果，依然没有推进学习发展。
那么，怎样提问才能够有助于学习发生，不断推进发展呢？我们分享关乎学习的“六问”：
一问：思考源。要验证学生的答案是否可靠，是否能在某一话题上始终保持正确的答案，最好的方法是询问原因，“思考的源头是什么？你们是怎么发现这些答案的？你们能不能解释一下你们的答案呢？”
我们常喜欢问学生：“你是怎么想的？”这一问，好像和学生的思想在一起散步，在亲切交谈。例如学习统编三年级预测单元中的《胡萝卜先生的长胡子》，当学生做出预测，说道：“胡萝卜先生继续前进，继续用他的长胡子帮助他人，解决困难。”教师就问：“你是怎么想的？这么预测有什么根据？”学生则继续解释：“这些预测是根据前文情节做出的。前文中，胡萝卜先生的胡子很长，每次遇到他人有困难时，总是毫不犹豫地剪下一段胡子，提供帮助。帮助别人之后，总是快乐地往前走。因此，继续走，继续遇到人，继续帮助人。”预测是根据对之前课文的情节把握。当学生说出理由时，思考也在同步进行。我们不仅追求结果的完美，更追求思考过程的丰富。
这一问，也在询问“证据链”。即当学生得出结论时，教师可以要求他继续说出得出这些知识、结论的证据，描述并提出支持结论、论证观点的过程。其实，很多时候，答案本身价值不大，最具学习意味的是论证的过程。或者说，探寻思维的痕迹，这才是最具学习意味的。这样的提问，也有助于学生未来的深度学习。
二问：差异性。一个问题往往有许多的答案，不同的学生得出的答案不同。可以询问：“你们发现答案之间的差异是什么呢？”或者说，“你们发现前后两次思考有什么变化吗？”(www.xing528.com)
关于差异性的提问，案例比较丰富。例如学习统编五年级的《鸟的天堂》，作者前后两次前往，发现不同，感受到差异。教学中就可以引导学生在比对中，理解“那‘鸟的天堂’的确是鸟的天堂”一句的含义。又如学习统编四年级的《精卫填海》，同样作为神话单元中的一课，精卫鸟与开天的盘古、造人的女娲，在神的气质上有所不同，神的威力上也不一样，但是作为人，都有着勇于挑战自然，造福人类，不服输等的共性。比对后，能更好地理解共性，把握精神主旨。又比如统编五年级《田忌赛马》中，可以进行孙膑和“众人”的对比。众人观看赛马，看的是热闹；孙膑观看赛马，看的是门道。其一，看人，知道大王为人宽厚、爱才，是可以接受建议，有重新比赛的可能；其二，看制度，知道赛马的制度灵活，有获胜的可能；其三，看实力，知道双方的马，实力相差不大，只要调整战略，还是可以获胜的。在比对中了解差异，在比对中推动学习。
三问：精确度。特别是在学生描述某个概念，讲述见闻时，一开始可能会用笼统的、模糊的口头语言，教师可以给他一些时间，让他进行调整选择，尽量使用更加精准的语言进行表达。
例如，学习统编五年级课文《桂花雨》，发现作者琦君写桂花雨时，用了“摇啊摇……”的表达。教师可以针对这一处描写提问：“为什么要这么写，要使用‘摇’字呢？”这一问，指向作者语言表达的精确度，在指导学生回答时，也让其更为精确地分享与表达自己的思考结果。例如，“摇”字突出了桂花雨是怎么来的；从“摇”字感受到儿童特有的生活趣味；“摇”字是作者童年时与母亲共同的回忆；“摇”字展示了作者的亲身体验，所以才留下深刻而持久的记忆；使用“摇啊摇”的写法，还能够在朗读时起到作用，让读者感受特别丰富的意境……指导学生思考并回答问题，从不同角度切入，提供不同答案，精确地表达自己的学习结果。这样的提问，有助于让学习变得更为精准且深刻。
四问：实践法。当学生有了一些答案或者明确了一些道理之后，可以继续追问：你想怎么做？你如何将这一收获与生活相关联？你会怎么实践？这些问题鼓励学生将思考的结果运用在生活中。
例如学习统编六年级的《故宫博物院》，可以提出这一类的问题：如果要为家人定制“故宫博物院一日游”的计划，打算怎么去设计？要求学生设计的路线要让家人在一天之中，最大限度地利用好时间，不走回头路，尽可能多地参观各个不同的景点。问题提出之后，可以让学生先实践，自己设计路线，之后进行小组讨论，还可以组织各组之间不同路线的比对和交流，评选出最佳路线。设计，就是实践，同时课堂中对虚拟的“游览”构想，也足以让人兴奋，学生很容易沉浸在学习中。
五问：反思型。“这一次的学习给你带来怎样的结果？带来怎样的思考？对你今后有什么启发？”
例如学习统编六年级的《十六年前的回忆》之后，可以通过提问促进学生反思：“我们了解了共产主义先驱为我们今天的幸福生活所做的牺牲，请反思自己，是否应该更懂得珍惜？是否应该更加主动去了解先烈的革命历史？是否应该更加努力勤奋，去缔造美好的未来？同时，是否应该更加警惕地去面对可能的思想侵袭？是否应该更加热爱美好的生活，热爱党，热爱国家？”这一切的反思，都不是空洞的说教，而是伴随着学习结果做出的，是推动学习继续进步的动力，也让已有的学习结果不断得到升华。
我们分享的五类提问法，实际上仅提供了提问的话术。具体怎么问，可以灵活操作。关键在于要把握提问的方向，要知晓提问的目的，要明确提问存在的意义——为了学习真正发生。好的问题可以不断推动学习，糟糕的问题只能累计提问的次数。我们深知：你也不希望自己的课堂，只有问题而没有学习。
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