突出听觉声音向形态转化的特点：培养学生创新能力

我们知道一般在对绘画、雕塑等造型艺术的审美过程中，需要审美对象的实际存在。有了空间的位置，才能适应“视觉”对“形”的欣赏，使人们获得审美感受，当然，这种“形”态是静止的。

而我们对音乐艺术的欣赏来说，却不依赖审美对象占有空间的实际存在，是以适应“听觉”的动性“声”态，获得审美感受。这种“声”态是看不见、摸不着的。人们常说“耳听为虚，眼见为实”。这里的“眼见”、“耳听”随说都是直接感知，但它们是有区别的，表现为：“眼见”或是静止或是动性的“形”态，“耳听”则都是动性的“声”态。

在美学中有一种“通感”现象，说的是，这两态可以随感觉方式的相互变换而向对方状态转化，并且指出这种转化必须要通过“呈像”。所谓“呈像”就是赋予不存在以存在，也就是说，通过聆听乐曲音响的过程，使原来并不存在的形象，在审美主体的心目中呈现出来。当然，任何音响并不提供已完成的实在形象，只能通过音响的“声”态提供一个“框架”、一种“可能性”、一种有意义的“持载者”。

在这里，歌曲和乐曲所提供的“框架”和“可能性”不完全相同。前者含有文学成分的歌词，显得较为具体明确；后者只是音响，则显得较为抽象模糊。不管是那种“框架”和“可能性”要想“呈像”，都必须有待于我们的学生即审美主体，通过聆听音响中联想、想像、思维等高级心理现象的创造性活动，“框架”才能充实，“可能性”才能变为现实，“持载者”所持载的意义才能显示出来，从而勾勒出心目中的形象，完成“听觉”的“声”态向“形”态转化的过程。

上面提到的音响“声”态，就是“听觉”的“声”态，而在后面讲到的，提供“框架”、“可能性”和“持载者”和通过聆听中联想、想像思维等高级心理现象的创造性活动，最后勾勒出心目中的形象等，则是向“形”态转化，发展形象思维、培养学生创新能力的关键所在。

现在的高中学生，在欣赏声乐作品时，注意的是“声”，往往想不到“形”，有的则仅仅注意的是“词”。对通俗歌曲他们还能听明白，但对中外艺术歌曲所表现意境和表达的情感，就搞不清楚。在欣赏器乐作品时的情况更糟，对于乐曲所表现的一般意境和表达的基本情感，知之甚少，谈不上什么向“形”态转化的形象思维和创新意识。这种只满足音乐“声”态对听觉刺激的低层次“欣赏”水平，特别需要在高中音乐欣赏课的教学中，通过引导讨论启发和调动学生联想、想像等积极思维，促进“声”态向“形”态转化来加以提高。

教学中突出“听觉”的“声”态向“形”态转化的特点：第一、就是要引导学生在聆听中，寻找音乐旋律的音响所提供的“框架”、“可能性”。所谓“声”给我们提供的“框架”和“可能性”就是音乐反映出的情绪，因为从一定角度来讲，情绪是音乐的灵魂，体验到了音乐的情绪，就可以说理解了乐曲的本质。欣赏教学过程中，聆听完乐曲，首先，要组织学生讨论，谈自己对音乐表现出基本情绪的体验看法，通过争论或辩论使认识趋于一致，然后，进一步启发引导他们，归纳总结整个乐曲情绪发展变化的几个阶段。(www.xing528.com)

如聆听《二泉映月》的音响，学生很快地就能感受到一种有悲有怨有感有叹的情绪；聆听《春节序曲》的音响，学生又能很快地感到一种欢快、热烈的情绪。在欣赏二胡与乐队的《江河水》时，在学生通过聆听凄楚的音调，了解整个乐曲压抑、悲怨的基本情绪的基础上，教师与他们一起讨论找出了情绪的发展的几个阶段过程。即：“悲”—“诉”—“愤”；“呆”—“思”—“悲”；“愤”—“抗”—“悲”，的“框架”。这样就为“声”态转化成“形”态，提供了“可能性”。

第二、是要在此基础上，启发学生丰富的联想和想像，使他们勾勒出自己心目中各自的形象。在这一步里，要引导学生根据自己不同的经历、观看的不同的电影或电视剧所积累的影像，进行联想。特别是要大力鼓励他们创造性的想像，教他们学会用生动的语言描述表达音乐的主要内容，勾勒出自己心目中独特的形象。

如聆听《沃尔塔瓦河》时，有位同学发言说道：在我的眼前仿佛出现了无数涓涓细流，逐步汇成浩荡的大河，带着泥土的气息、美丽的传说，带着沉重的历史，一泻千里，不可阻挡，从远古流向未来。在那遥远的地方，有一个同中华民族一样伟大的民族，背负着困难的历史，具有不屈的性格，也曾有过无数可歌可泣的历程孕育的无数英雄志士，同命运顽强地抗争。用一往无前的气概，创造着自己民族的辉煌。我分明从中听到了宁死不屈的性格，听到了充满忧郁和梦想的音调，渗透着热情的光芒。音乐的各种要素的升华，让我感到了雄伟的气魄、高尚的品格“热爱祖国”在这里表现的是那样彻底，发自内心的激情，随着美好的旋律，象母亲河一样滚滚而来。

通过音乐欣赏教学，现在的高中学生，多数人除了具有了听辨常见中西乐器的能力、积累了不少的音乐语汇以外，更重要的是提高了学生积极思维的联想力和想像力。

在高中音乐欣赏课的教学中，突出“听觉”的“声”态向“形”态转化的特点，是音乐审美意识活动中，审美主体独特的接受“形”态方式所制，也是在我们的教学中，开发学生潜在智能，特别是培养学生“创新”能力的最好体现。

一年的高中音乐欣赏课教学实践使我体会到：真正提高我们的教学效果和质量，就要从学生的实际出发，学习运用音乐接受美学的理论，按照音乐审美的规律指导教学，优化教学过程，调动和发挥学生这一审美主体的作用，突出学生实践和创新能力的培养。