教师必备：创新能力与学生潜力培养

人类发展史表明，整个人类的发展史就是一部创新史，创新型人才要通过创新型教育来培养。教师必须具有通过创新型教育培养学生的创造型人格、创新精神和激活学生创造潜力的能力。创造教育在现代教育和未来教育中的地位将越来越重要。现代教育要求教师必须具有较强的扩展能力。所谓扩展能力是指非常灵活地适应科学技术和时代迅速变化的综合性能力，主要是指信息处理能力（吸取、更新知识的能力）和创新能力（获得新知识、扩充新知识的能力）。要实施创造型教育，就必须有创造能力的教师。创新精神与能力是教师的首要必备素质、不可或缺的品质。要把学生培养成创造型人才，教师就需要具有相应的创造能力。

创新就是有创见性地解决问题。对于教师来说，创新就是善于吸收最新教育科学成果，将其积极运用于教学中，并且有独特见解，能够发现行之有效的新教学方法。对于学生来说，创新是指学生在学习过程中所表现出来的探索精神，发现新事物、掌握新方法的强烈愿望以及运用已有知识创造性地解决问题。

教师的创新能力是指教师综合已有的知识、信息和经验，产生出有别于他人的独特的、新颖的教学设计、教育技能的能力。教师的创新能力表现在能以创造性精神对待教学工作，勇于改革、敢于创造，用科学的方法论、最新的研究成果去培养学生的创新能力。教师的创新能力包括创造新的教育教学方法的能力、更新教育教学内容的能力、优化教育教学过程的能力、培养学生创造能力的能力等。

国内外不少教育专家曾一再倡导教师要具有创新能力。我国著名教育家陶行知先生曾在《创造宣言》中指出：“教师的成功是创造出值得自己崇拜的人”，“教育者要创造值得自己崇拜之创造理论和创造技术”，他认定“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”。苏联教育家苏霍姆林斯基则把教师比作创造未来的雕塑家，是不同于他人的特殊的雕塑家，认为教师的职业就是创造真正的人。在当代日本，尤其重视教师的创新能力，许多教育家都把开拓创新能力视为教师能力的核心。

现代教育强调培养创新型人才，而培养创新型人才，需要有创新型教师。美国学者史密斯认为，所谓创新型教师，就是那些善于吸收最新教育科学成果，将其积极运用于教学中，并且有独特见解，能够发现行之有效的新教学方法的教师。我国的教育专家申纪云先生在《创造性教学》一书中认为，创新型教师具有创新型教学思想和教学方法，善于从客观的实际和具体的教学条件出发，制定最优化的教学方案，致力于培养创新型学生和卓有成效的教师。创新型教师应该具备的创新能力是多方面的，并且随着人类社会的不断进步，教育改革的逐步深化，创新教育的向前发展，创新型教师的创新能力也将不断变化，呈现出不同层次、不同侧面，主要包括：更新观念、不断追求新知的终身学习能力；开发、整合、利用课程资源进行创新设计的能力；构建充满生命活力的创新型课堂教学的能力；积极参与教科研活动，具有较强的科研能力；自我反思能力；具备较高的教学评价能力。

创新教育是指教师根据创新原理，运用教育技术，优化组合教育资源，通过学校课堂教学和课外活动等途径，以培养学生具有一定的创新意识、创新思维、创新能力和创新个性为主要目标的教育。人的创造潜力是无限的，人的创造潜力必须通过激活才能变为现实的创造力。教师应依据不同的教育对象，富有成效地开展创造性的工作，而不能倾向于按照学校教科书和学科教学法已规定好的路子来进行工作，从而成为机械传递知识的简单工具。当前，我国基础教育重知识传授、轻能力培养尤其是忽视对学生创新能力的培养问题，已引起人们的普遍关注，新课程也在教育思想、教育内容和教育方法等方面进行了一系列的改革。教师理应在教育改革中，积极探索，勇于创新，不断提高自己的创新能力，以培养出适应21世纪要求的创新型人才。

【信息窗】

长方体表面积计算

在教学“长方体表面积”计算一课，教师不是讲其计算的结果，而是让学生通过实践验证长方体表面积的计算过程及方法。教师是这样设计的：每个实验小组分一条烟（10盒），全班分成八个小组进行比赛，看哪一组将这条烟按有规律地摆且符合消费者携带方便，经销者省纸省料的原则，摆出种类最多，每种摆法的长、宽、高与表面积有什么样的关系和规律。学生们通过动手摆，观察，分析，总结归纳，从中发现按有规律摆法能摆出九种形式。既开阔了视野又调动了思维，开创性地总结了长方体表面积的计算公式。为了激发同学们的学习兴趣，拓展思维，教师又问：按有规则的摆法能摆出九种，那么，无规则的摆法最多能摆出多少种呢？同学们争先恐后地实验着，极大地调动了学生创造的积极性，增强了学生的创新能力。

教师要根据学生的自主释疑过程中遗留下的疑难，围绕着问题重点指导学生发散思维，广开思路，多角度、多方位、多层次观察和思考问题，引导学生对所学内容进行系统知识整合，大胆进行实践，寻求或创造一些方法解决这些问题，并且从中找出规律，进行课后自我反思和思维训练，内化后形成能力。(www.xing528.com)

在这个过程中，对于学生难以解决的问题，教师并不是讲，而是指导学生学习的思维方法，从什么角度去分析问题，引导学生寻找解决问题的办法，使教师由单纯的知识的传授者转化为促进者，由管理者转化为引导者，由居高临下转向平等中的首席。而在实践中对学生进行“我能行”的教育，把学习的主动权教给学生，增强他们独立思考、自我探究、获取知识的自信心。

——摘自：刘振怀.新课程教师专业能力的培养与训练系列丛书：教师创新能力的培养与训练.长春：东北师范大学出版社，2004.

批判性思考

“要给学生一杯水，教师应有一桶水。”这是人们经常提到的一句话。请你谈谈你对这句至理名言的认识。如果有必要，请你按照自己的想法对这句话进行改造，重新写一句。

【注释】

[1]陈琦，刘儒德.当代教育心理学.北京：北京师范大学出版社，1997.

[2]罗树华，李洪珍.教师能力学（修订本）.济南：山东教育出版社，2000.

[3]陈安福，何毓智.教学管理心理.福州：福建教育出版社，1988：135-138.