高校音乐教育：培养学生创新能力

体验式学习理论强调把教育的重心放在培养学生的创新精神和实践能力上。普通高校音乐教学中的体验式教学和现有的学科教学相比，它更加具有自主性与创新性。这些特点为学生在音乐学习中的创新精神和创新能力创设了良好的条件。

（一）“问题性”是培养学生创新精神和创新能力的切入点

“问题”是体验式学习的载体，体验式学习在普通高校音乐教学中主要是围绕问题的提出和解决来组织学生的学习活动。在音乐体验式学习中，教师首先要引导学生从学习生活和社会生活中选择和确定自己感兴趣的有关音乐的问题，并能发现问题和提出问题；其次，教会学生观察、分析、概括、提炼问题，使学生学会提问、敢于提问，强化他们的问题意识，这是培养学生创新精神的起点。

一般来说，发现问题比解决问题更重要。因为解决问题通常依靠已掌握的知识、技能，而从新的角度去发现问题和提出问题，则需要思维方式的变革和创造性的音乐想象。因此，在寻找问题的过程中，学生的观察力、好奇心、想象力、思维力都被调动和激发起来。当然问题的解决也需要学生的创造性思维。

学生在解决问题的过程中会涉及各种各样的知识，对这些知识的选择、汇聚和运用必然会经历思维的发散和聚合的过程，从而训练学生的思维。所以，体验式学习的“问题性”特点特别有利于创新精神的培养。

（二）“自主性”使学生成了创新活动的主人

在音乐体验式学习中，学生根据自己的兴趣选择和确定课题或特长组，被赋予了自由选择学习、表现内容的权利，也要求承担实现研究目标的义务。当学生感到背负一种责任时，他才能产生巨大的学习积极性，也就有了参与探究、参与表现的内在动力。普通高校音乐教学中的体验式学习改变了音乐传统教学中学生处于被动、压抑的心理状态，学生能够选择自己感兴趣的问题和自己的特长，按照各自的能力水平和方式自由自在地表现自己。这大大激发了学生的创新意识，有利于培养学生的创新精神。(www.xing528.com)

（三）“实践性”为学生创新能力的养成提供了现实的空间

实践性是指学生通过自己提出问题和研究问题，自己去了解知识的产生和发展过程，最后通过自己的努力来解决问题。目的在于让学生自己动手实践，在实践中体验，在实践中学会学习，在实践中发展信息时代所需要的多种能力。为了达到这一目的，学生可以走出校门做调查，可以到科研机构访问、请教科研人员，也可以在学校查资料、上网，浏览各种音像资料，和教师、同学讨论问题等。这些途径，可以开阔学生的视野，充分发挥学生的想象力，使学生所学知识得以融会贯通和运用，并进一步发展学生的创新能力。

（四）“开放性”为学生创新精神的养成解除了心理上的束缚

音乐教学中的体验式学习面向每一个学生的个性发展，尊重每一个学生发展的特殊需要，其教学目标具有开放性。音乐教学中的体验式学习面向学生的整个生活，活动内容会随着学生个体及其生活的变化而变化。其涉及面可以相当广泛，既可以是音乐的艺术姊妹学科，也可以是音乐艺术之外的学科；既可以是人文艺术方面的，也可以是社会生活方面的；既可以是单科性的，也可以是综合性的。在音乐体验式学习过程中，大学生已经没有了学习音乐是为了考试的心理负担。学生没有了心理上的束缚，可以在他负责的学习领域中任思绪自由驰骋，充分发挥想象力。这种自由的开放的学习，更容易培养学生的创新精神。

（五）“过程性”为学生的创新活动减轻了外在的压力

传统的学科教学中只重视学生的学习结果，音乐体验式教学将学生的整个学习过程看得比结果更重要。学科教学中过分重视考试分数给学生造成了巨大的压力，使得他们很难有创新的空间和时间。普通高校音乐体验式教学更注重音乐学习的过程和审美体验的过程，注重学生的音乐感受和音乐情感体验，为学生的创新活动减轻了外在的压力。在音乐体验式学习中，学生经过一段时间的实践、表现、创造，其最后呈现的结果可能稚嫩可笑，但这并不重要，因为学生通过课题设计、节目设计、查找资料、动脑，动手、文艺汇演、社会调查，已获得了对社会的直接感受，了解了艺术实践活动、音乐研究的一般过程和方法，掌握了多种获取音乐信息的渠道和方法，体会到了在音乐学习中进行体验式学习的艰辛和快乐，懂得了与人合作的重要性。