学生发展为本，教师学生意识的增强

新课改倡导以学生发展为本，扭转以教师为中心的传统观念。因此，评价一堂课，需要思考目标设定是否符合学生的实际认知特点，所采取的教学策略是否符合学生的认知需求，学生在走进课堂和走出的课堂的过程中是否有所收获。这就使得教师本身的学生意识不断在强化。

1.关注教学定位的准确

教师的认知水平和对教材的感悟能力高于学生，在很多时候，教师的自身体验会习惯性地代替学生的体验。教师在心理上会要求学生的认同感和自己的一致，在行为上会努力让学生向自己的感观靠拢，从而忽略了学生的个体存在，例如，一位小学二年级的教师在推荐课上向学生介绍了《窗边的小豆豆》这本书。该书讲述了作者上小学时的一段真实的故事。作者因为淘气被学校退学后，来到了巴学园。在小林校长的爱护和引导下，让一般人眼里“怪怪”的小豆豆逐渐成了一个大家都能接受的孩子，并为她的一生奠定了很好的基础。对于刚从小学一年级升入二年级的学生而言，他们的阅读对象刚从诗歌、短篇童话故事向较长的、带有浅显道理的故事过渡，他们在涉猎这样关于关爱、包容与心灵成长的书籍时会显得力不从心。相反，小学三年级的一位教师在选择文本时考虑到了学生的内在需求，向学生推荐了《今天我是升旗手》这本书。由于三年级学生已经初步养成了读课外读物的习惯，阅读的内容也多是童话、儿童短篇小说、科普图书等。因此，三年级学生能独立阅读内容浅显的图书，如：《淘气包马小跳》系列中的《贪玩老爸》《同桌冤家》等。通过阅读，三年级学生能简单地讲述故事的主要内容，也能跟随内容与文中人物产生情感共鸣，展开丰富大胆的想象。因此，这位老师选择《今天我是升旗手》作为推荐书目，显然就达到了预期的效果。

2.关注学习兴趣的培养

兴趣是一切行为的最初动力，若想让学生将学习这种行为转化为自己的内需，就要首先让他们对所学知识产生兴趣。我们关注一堂课，也更多关注学生学习兴趣的激发。

教师在三年级的读书推荐课的上课伊始首先出示了《今天我是升旗手》一书的封面，并提问：“这本书就捧在你的手心里，你最想知道什么？”年龄越小的学生无意识关注越为明显，他们考虑的往往不是“我应该看什么”而是“我想看什么”。教师的这个问题具有了一定的开放度，消除了学生读一本新书时的畏难情绪。

教师在四年级的推荐课上也运用了图书的封面来吸引学生的注意，但不同的是，学生已经有了一定的期待和指向，他们有意识阅读的习惯已经初步形成。他们能注意到封面上的信息，并由信息产生联想。《青铜葵花》一书有这样一段话：“青铜将绳子的两头分别系在窝栅里的两根柱子上，然后朝他们笑：灯！这是灯……这是大麦地最亮、最美丽的灯。”学生会以此而产生疑问：“这是什么样的灯？居然能被称作‘大麦地最亮、最美丽的灯，青铜为什么要做出这盏灯？”这一系列问题就成了学生进一步阅读书本，探寻答案的动力。

3.关注学生能力的提升(www.xing528.com)

衡量一堂课的好坏与否要看学生走进课堂和走出课堂有什么不同？他们的知识是不是增多了？他们的能力是不是提高了？教是为了不教而服务，为了学生自主、广泛地学习而服务。

教师在三年级的读书推荐课上，要善于捕捉文字印刷量的信息，适时告诉学生发行量大的书籍必有其内在的道理，要么是生活所必需的，要么是比较流行的，要么是对大多数人有引领作用的。这些书都可以作为学生阅读的对象。课堂上，学生在读书时关注到了出版社的问题，教师及时捕捉到了这个信息，给孩子们介绍了江苏少儿出版社的图书读者对象是15岁以下的青少年，并告诉学生选择课外读物一定要选择精品来阅读。

在一堂阅读课上，教师问道：“课前根据了解，大家读过许多描写校园生活的书，你们读过哪些描写校园生活的书呢？”这实则上是在提醒学生注意同类文章的阅读。同类文章在写法上总有相通之处，读同类书的过程也是对此类文章写法的领悟过程。此外，教师还可以让学生说一说积累的读书名言、相关的名人传记等。

随着年级的升高，学生初步具备了阅读长篇小说的能力，但应该怎样有效地阅读呢？例如，当学生拿到一本书后，快速地获取了图书封面上的信息，教师再让学生给出阅读建议。有的学生提议道：“我们在看封面时，封面上会有许多有用的信息，我们应该有顺序地看一看。”教师肯定了学生的说法，并让学生再按顺序说说所获得的信息。这就强化了学生在拿到一本书时应有序地阅读封面的意识。有的教师习惯让学生做读书记录卡。读书记录卡可以包含这几项内容：书名、作者、读书内容、印象深刻的词语和优美的句子、读书的感受。读一本书，文字的积累是浅层面的，而作者想传递的情感才是真正能提升学生语感的。读书记录卡的作用就是初步引导学生在读书时能有所悟、有所感。

总体而言，评课者必须站在较高的理论高度对讲课者的课堂进行诊断，这就促使评课者在走入课堂之前，必须要做到“有备而来”，不光要深度把握教材，更要形成清晰的理论认识，这对于评课者本身也是一种再学习。

走进课堂，评课者不仅要评课，还要进行角色的置换。评课者要转换为讲课者，和讲课者一起组织课堂教学，审视教学环节的设置，捕捉课堂生成，处理有效资源；评课者要转换为学生，对所教学知识进行吸收，衡量教学方法是否适合学生的认知特点。在这个过程中，讲课者可以找出课堂存在的问题并及时进行重建，评课者也可以验证讲课者的教学理论是否与教学实践相契合。

走出课堂，评课的过程实则上是对所听课程的反思。首先，从整体上评价教学定位、教学目标和教学环节，这就需要评课者有将理论和实践有机融合的能力。有的评课者在点评的时候，照搬理论，夸夸其谈，脱离实际。这也有悖于评课的指导性原则。其次，评课者能细致观察讲课者的课堂，发掘讲课者的教学智慧，这同时也是将讲课者的教学经验进行内化的过程。最后，评课者能敏锐捕捉讲课者课堂所呈现的最集中的问题，抛弃一些旁枝末节，进行有效的诊断。这一系列的过程都在不断提高评课者的专业能力。因此，评课也是教师实现专业成长的有效路径。