教师职业素养的定义与培养

育人不仅是一种职业，更是一个专业，是一项有技能、有规划且目标明确的系统性工程。它有自身的特点，任何一个职业都无法与之相提并论。其特征包括：

（1）教师与人打交道，而人又是生活中最复杂、最珍贵的个体。教师的能力、水平、才华和智慧，直接影响着人的生活、身心健康、良知、性格和公民意识，甚至还影响了他们在生活中的位置、角色及幸福指数。

（2）教育的最终成效不是短期内能显现的，要经历时间的考验。教师的言行对儿童产生的影响要在若干年后才能体现出来。

（3）生活中的很多人和事都会对儿童产生潜移默化的影响，例如：他的父母、同学、读过的书、看过的电影（虽然旁人无从知晓），以及每一次都可能对年轻人产生影响的会晤。谈及影响，当然包括两个方面：积极影响和消极影响。很多家庭时常被阴郁的氛围笼罩，这种氛围会跟随孩子的一生。亲爱的同行们，我们最重要的工作，也是学校的使命，就是为了培育人而奋斗，抵制消极影响，让积极影响发挥作用。为此，教师作为个体应该对学生的个性施以最深刻、最有意义的影响。德·伊·皮萨列夫曾说过：“人的天性是如此丰富而有力，即便在糟糕的环境里，依然可以保持自己的光鲜亮丽。”^[1]但是，儿童的本性只有在遇到一位聪明、能干且有智慧的教师时，才能得到充分的展现。

（4）我们在工作中所面对的是人的个性形成过程中最细腻的精神领域，包括智慧、情感、意志、信念和自我意识，我们只能用同样的东西对此施加影响。其中最重要的影响介质寓于人际关系中的全部情感领域，包括教师的话语、美好的世界、艺术的感召和一个能充分表达感受的外部环境。

（5）教师行业具备的最重要的创造性特征之一，是它服务的对象（儿童）经常发生变化，每天和前一天相比都是不同的。育人是我们的使命，我们必须肩负起这种特殊的责任。

以上就是教育工作的特点。从教人员需具备哪些能力，哪些客观条件，又该如何培养、发展、提升这种能力呢？

与人交流、互动是每个人内心深处的需求，人们在其中感受生活的充盈，收获来自生活的喜悦。遗憾的是，由于各种原因，有些人内心深处的这种需求并没有得到很好的发展，有些人的需求却发展得太快，甚至压倒了其他方面的性格特征。人们常说，某人生性孤独、不善交际、少言寡语、喜欢独处、甚少交友（显然，这和“天性”无关，而是和所接受的教育，尤其幼年时期的教育有关）。如果与人交往让你害怕，如果你只喜欢孤军作战，或者只喜欢和两三个小伙伴在一起，而不喜欢面对更多人，那么请千万不要选择教师这份职业。

教育是一门研究人的科学，需要持之以恒地深入到人内心的精神世界。善于发现人身上的新变化、挖掘亮点并被其吸引，善于观察人的成长过程，这些都是提升教育水平的根基。我坚信，这些能力是幼儿及青少年时期在家庭及学校的氛围里、在父母和师长的关爱中形成的，是父母和师长教会了孩子们爱和尊重。

如果你有了从教的理想，那么请先自我考验一下。比如读九年级或十年级的时候，你申请当少先队或某个活动小组的辅导员。突然，你面前蹦出来一群小家伙，他们看起来似乎都一个样儿。但在一起去森林、田野活动过几次之后，你突然发现，每个孩子都是独立的个体，他们性格迥异、各有千秋。在每个孩子的世界中，你都能感受到属于他们自己的、独特的喜悦和苦恼，他们吸引着你的思绪、你的关切和忧伤。那么，就请勇敢地投身于这份崇高的事业吧！你将感受到来自创造的喜悦。创造于我们而言是了解人、揣摩人，永远对人性的丰富和深邃抱有好奇心。

反之，如果这群小家伙对你来说大同小异，和他们相处索然无味，你甚至记不住他们的名字和样子；如果你从他们的眼睛中捕捉不到某种深邃的特质；如果你无法判定远处花园中传来的声音到底来自谁，到底发生了什么事（即便是事后，你也依然不知道）——那么请三思后再决定是否投身教育事业吧。因为没有一条教育准则或是真理能适用于所有的孩子；因为实践教育学不仅仅是具备高水平知识和能力的体系，也被提高到了一定的艺术层面；更因为育人要先探析孩子的精神诉求，再对其内心世界感同身受。

“如果我手中有权利，那么谁要是敢说人是无法改变的，那我一定要把他的舌头割掉。”^[2]伟大思想家阿拜·库南巴耶夫的这席话在我心中留下了深深的烙印。每每在我思考教育的职能，在我与年轻教师聊起他们的喜悦与忧伤、成功与失败时，这犀利的言辞就在我眼前熠熠生辉。如果你想投身于崇高的教育事业，内心就要对人给予充分的信任，要相信性本善。这份信任并不是针对某个抽象的个体（自然界不存在这种类型的人），而是面对那些在社会主义土壤中成长起来的苏联儿童。(www.xing528.com)

教育的根基是坚信可以成功地教育每个孩子。我相信，没有教育不了的儿童和青少年。我们面前的这个小人儿才刚刚来到这个世界，我们有责任保护他们与生俱来的美好、善良及天性，使其不被打压、伤害及扼制。因此，每个决定投身教育事业的人都应该学会包容孩子们的不足之处。如果我们能够细品这些缺点，并且用情感而不是理智去品味，就会发现所有的不足都是那么微不足道。没必要生气、愤怒，甚至惩罚。大家别误会！我倡导的并不是无条件的、不切实际的容忍，也不希望老师们“背着十字架”负重前行。我想说的完全是另外一码事：父母、师长要有足够的智慧，能洞察到孩子们犯错的动机，哪怕这些动机是完全无关紧要的。要意识到，这是孩子们犯的错误，不要将这种错误提升到成人的高度，对成年人的要求同样不适合孩子。成年人不能太孩子气，把自己降到孩子的水准。与此同时，要理解儿童行为的复杂性以及儿童群体关系的复杂性。

如果孩子们的顽皮让你感到烦心，如果在你看来，孩子们已经闹得无法无天，必须要想点办法采取一些特殊的“拯救”措施了，那还是慎重考虑是否要当一名老师吧。如果你和孩子们之间总有矛盾，那你也不适合当老师。要有能力解决矛盾，首先要清楚的一件事是，你是在和孩子打交道。培养解决矛盾的能力是推动教育发展的核心问题，要具备这种能力，同样需要我们理解并认同：儿童是一个不断变化的个体。

还有一点在我看来也是提升教育能力不可或缺的，我将其称为理智和心灵的交融。除了教师和医生之外，其他职业可能并不需要付出如此多的热忱。你的班级有40多个学生，如果你教的是高年级，那可能会是100个、150个学生。你要照顾到每个学生，在意他们的喜悦和忧伤。富有同理心、由衷地关怀孩子们是教育使命的重中之重。教师不应该是一个冷静得近乎绝情的人，如果教师对身边发生的事情总是过于理性，小心翼翼地权衡，唯恐在遵守各项规章时有丝毫差错，那么孩子就会对老师产生不信任，甚至戒备的心理。过于理性的老师，孩子们不仅不喜欢，而且也不会在其面前敞开心扉。

任何时候，为人处世都要遵守内心深处的真情实感，这是非常难能可贵的。与此同时，教师也应善于管理自己的内心情感，不能被自己的情绪所操控，在处理学生的错误、冒失等一系列不当行为时，这一点尤其重要。

教师的水平和能力恰巧表现在是否善于将情感和理智相结合。

有时候处理问题不能着急，要让情绪“降降温”。每当我发现学生的行为暴露出其复杂的心理矛盾，有必要和他聊一聊时，我都会把这种交谈延缓几天。请相信我，尊敬的各位同行，这样做会让你的言语更具有感染力，让你和学生间理智和情感的交流更丰盈。在此情况下，情感似乎会因为你的英明决定而变得更加高尚，你的见解、言谈也会走进学生的内心深处——因为这一切都充满了你对学生的关切之情。要善于做好一切精神准备，和学生尤其是少年进行心与心的交流。这是一种能力，并且是每位教师教学秘籍中最重要的一项技能。该能力需要经过自我培养、塑造、打磨，才能变得更加精细有效。

要培养这种能力，必须走进儿童内心深处，仔细研究他们的需求，了解他们对周围世界的态度，以及周围人对他们的影响。

我亲爱的战友们，要想成为一名真正的教师，就要接受这种锤炼，要持之以恒地用心去感受孩子们的一切：想其所想、忧其所忧、乐其所乐。这是我们的教育中最为细腻的情感，如果你熟练地驾驭了它，那你就会成为当之无愧的教育者。

[1]引自德·伊·皮萨列夫：《已经死亡和正在死亡者》（《德·伊·皮萨列夫教育文选》，莫斯科，俄罗斯联邦教育科学院出版社，1951年，第338页）。德·伊·皮萨列夫（1840—1868），俄国著名唯物主义哲学家、政论家和文艺评论家。全书脚注共分两类：句末带*的脚注为译者所加，其余均从苏联学校出版社（Советская школа）1979年的俄文定本直接译出，后文不再说明。

[2]引自阿拜·库南巴耶夫：《训言》（《阿拜·库南巴耶夫文集》，莫斯科，国家文艺书籍出版社，1954年，第387页）。阿拜·库南巴耶夫（1845—1904），哈萨克斯坦伟大的诗人、作家、思想家和哲学家。