培养学生审美能力与发展科学精神的关系

上海市罗店中学　陈　兵

2014年教育部研制印发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，提出“教育部将组织研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”。核心素养把宏观教育理念、培养目标与具体教育教学实践连接在一起，明确学生应具备的必备品格和关键能力，解决了“立什么德、树什么人”的根本问题，引领课程改革和育人模式变革。

学生发展核心素养以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与3个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新等六大素养，具体细化为国家认同等18个基本要点。各素养之间相互联系、互相补充、相互促进，在不同情境中整体发挥作用。

美育是审美教育，是培育人的高尚情操和纯洁人的心灵的教育，是培养学生正确的审美观点和感受美、鉴赏美和创造美的能力的教育。美育是学校教育的一部分，特别是学生审美能力的培养，对促进学生全面发展、提高学生文化基础、培育学生科学精神和激发学生创新思维发挥了重要的作用。

审美能力是成功地从事审美活动所必需的心理特征。没有审美能力就谈不上任何审美活动的发生。

审美能力作用于审美活动的全过程，一般分为：发生、发展和完成三个阶段。这一过程能有效地促进学生科学精神的培养。

发展学生科学精神主要是指培养学生的理性思维、批判质疑精神、勇于探究精神。

在审美活动的发生阶段，审美能力主要是对信息的接受和加工，有利于培养学生理性思维能力。

这阶段，审美能力由审美感觉力、知觉力构成。感觉力是从外界获取信息，并为知觉等心理活动提供加工处理的感觉材料。感觉世界是生动活泼、丰富多彩的，要帮助学生从日常的感觉方式转变到审美的感觉方式上来，关注他们感兴趣的事物，激发他们敏锐的感觉力，也不是粗略地感受外来的刺激。这是培养审美能力的初始阶段和基础环节。审美感觉力又能引起情绪反应，抓住某些富有特征性的审美信息，唤起审美创造和表现的冲动，为审美活动的展开提供条件。审美知觉力是一种把感觉材料加工组合为整体表象或经验的能力。这不是随意的捏造，而是通过对感觉信息的选择、简化、调整、补充等加工过程，把握事物或信息的共性或相同的结构，在主体内心的审美意识支配下，将客体知觉变为与主体知觉相一致的审美形式，这是一种个性化的创造工作。

理性思维是一种有明确的思维方向，有充分的思维依据，能对事物或问题进行观察、比较、分析、综合、抽象与概括的一种思维。理性思维培养，主要是感知实物和现象，收集资料，即对信息和积累和组合。学生思维火花和灵感的闪现，绝不是无中生有的思维自然涌现，而是人脑根据需要、问题、欲望等意识，对储存在大脑思维库中的各种各样原知识、经验进行组合。对学生来说，这是一种建立在一定知识基础上的、逻辑推理的思维方式。

在培养学生理性思维时，我们强调：学生要崇尚真知，能理解和掌握基本的科学原理和方法；尊重事实和证据，有实证意识和严谨的求知态度；逻辑清晰，能运用科学的思维方式认识事物、解决问题、指导行为等。

这一阶段，学生审美能力的培养与学生理性思维的培养相辅相成，缺一不可。

在审美活动的发展阶段，审美能力主要是对获得的信息进行有意识的、主动的控制，有利于培养学生批判质疑精神。(www.xing528.com)

在这阶段，审美能力包括审美注意力、记忆力、想象力。审美注意力是确立主客体审美意识关系的能动心理功能。就个体的审美活动来说，主客体之间的审美意识关系不是既成的，而是以客体的特点和主体的特殊意识指向为前提的。审美注意力不是一种独立的心理过程，是在感知、知觉的基础上抓住所提供的信息中某些具有审美意识的特征，把注意力集中起来，进行审美形式的创造性组织工作。这是一种有意识的、能动的活动。

审美记忆力是审美能力结构中的一个重要组成部分，它把事物外观的某些形式特征，包括整体的极度细微的方面，加工贮存并在审美活动中重现出来，还把相应情感体验，特别是那种独特、新鲜的感受保持在大脑中，并能迅速的激活。提高记忆力的重要规律是利用大脑对感知材料进行充分的加工（如按特征分类，按形式结构进行拆解和重组）并受心理定向和活动目的的影响，有意识的再现出来。

想象力是大脑对记忆中的表象进行加工、创造形象的能力。它还有着更复杂、更重要的意义，它创造的新形象是一个超越物质世界的、个性化的审美意象，是一种意识超越能力。只有通过审美想象力，才能真正实现审美过程的“物我同一”“物我两忘”的境界，因为想象比感知和记忆更内心化，它使主体全身心地投入到审美经验之中，去拥抱、构造、理解审美意象，获得自由的愉悦。同时，由于调动了以往的经验并加以重构与重解，想象力也使人的审美经验在新的解构过程中得到提升，产生新颖的想象创造。

培养学生批判质疑的精神主要包括：学生要具有问题意识；能独立思考，能独立判断；思维缜密，能多角度、辩证地分析问题，做出选择和决定等。

理性思维的培养是发展学生科学精神的基础，学生还应该具有批判质疑的精神。俗话说：“学贵有疑。小疑则小进，大疑则大进。”学生在学习过程中，要具有批判质疑的精神。学生在对所提供的信息有了感性认识后，充分发挥个体的想象，进行理性的思考——积极动脑，发现问题。多用脑，勤用脑，养成思维的习惯，使思维活跃，这是发展科学精神的重要条件。思维活跃的人，时时处处都在思考，大脑思维一直处于生机勃勃的状态，可以不断出现新点子、新办法和新设想，实现创造。积极思考，不断地思考，会提出各种各样的问题。要真正实现创造，还必须有丰富的想象力。

在审美活动的完成阶段，主要是验证形成的结论，使审美对象潜在的价值得以实现，有利于培养学生勇于探究精神。

这阶段，审美能力包括审美情感力和思维力。审美情感力是审美能力结构中的核心因素，它作为审美心理动力和审美体验能力，对于审美创造、审美表现和审美理解均起着决定性作用。它作为一种感性对理性交融的情绪冲动，是审美体验过程的内部动因：第一，对审美意象进行体验式的理解；第二，领悟到便产生全身心的情感受和愉悦。

思维力是探索和发现新事物的心理能力，是审美能力不可缺少的结构部分。在审美过程中，它不是独立的思考过程，而是感觉、知觉、记忆、想象、情感诸心理功能协调综合的活动过程，是一种综合性的创造性思维活动。审美思维力是一种形象思维能力，它在对记忆表象进行加工改造时，能够以分解和综合的方式，对经验中的某种联系进行重新组合，深刻地把握对象的内涵。

科学精神培养的关键是学生要勇于探究，即对原有的信息进行理性认识后，再次进行分析、比较、概括等来检验其正确性、有效性，这是一种情感体验活动。

培养学生勇于探究的精神：具有好奇心和想象力；能不畏困难，有坚持不懈的探索精神；能大胆尝试，积极寻求有效的问题解决方法等。

随着审美活动的步步深入，审美能力的不断提升，学生科学精神也在逐渐形成，两者成为一个有机的统一体。

“没有审美教育就不会有任何教育。”现代教育离不开美育，美育已成为有效推进发展学生核心素养的重要环节。