学前教育专业人才的教育观念的优化策略

（一）科学的幼儿教育观念

幼儿教育观念指学前教育专业人才在教育实践过程中形成的对幼儿、教师、教育及其相关因素所持有的看法与观点。教育观念分为两个层次：外显的教育观念和内隐的教育观念。外显的教育观念是指学前教育专业人才能够清楚地意识并可用语言加以表述的教育观念；内隐的教育观念是指学前教育专业人才不能清楚意识但实际遵循的教育观念。

根据《学前教育人员专业标准（试行）》，学前教育专业人才需要具有的现代幼儿教育观念包括以下四个方面：

1.以幼儿为本的儿童观

儿童观是指成人、教师对于儿童身心发展的规律、特点的认识，具体表现在以下三个方面：一是，儿童教育的定位，当代学前教育强调以幼儿为本，全面地保护儿童的个性发展；二是，尊重儿童的意愿，每一名儿童都是有自己的自主意识的，学前教育专业人才在教学过程中要正确对待每一名儿童的需求；三是，科学教学，学前教育专业人才在施教前应对儿童不同发展阶段的特点充分掌握，了解儿童的共同性与差异性，才能是教育效果事半功倍。

2.人本主义教师观

教师观指学前教育专业人才在教学过程中对其地位、权利的认识。学前教育专业人才的教师观直接决定了教师在教学过程中的教学方法、评价模式以及师生的交往模式。人本主义教师观认为，教师应与儿童平等，尊重儿童的主体性，发挥儿童的独立性。以罗杰斯为代表，在“学习者中心理论”基础上，提出“教师即促进者”的观点，认为教师在儿童学习过程中的地位应该是一个“侍者”，教师的作用是为儿童创造一种适宜学习的氛围，主张教师同学生之间建立具备“真实”“理解”“接受”三种品质的师生关系，作为促进者、帮助者、辅助者、合作者促进儿童的学习^[18]。

3.发展取向的学习观

儿童学习观是社会对儿童学习本质、目标、内容、过程与途径等方面的基本看法与观点。学习观与教师观、学生观等一同作为学前教育专业人才的教育观念，对学前教育专业人才的教学行为有重要影响，尤其是在学前教育阶段，幼儿具有与中小学生明显不同的学习特点。活动是幼儿主动与外部环境相互作用的最重要方式，游戏是幼儿最主要的活动形式。在教育过程中，教师要尊重幼儿学习的特点和主体性，根据幼儿发展的需要，保证幼儿主动活动的条件，创设适宜的教育环境，为幼儿提供交往、表现的机会，给每个幼儿开辟充分操作、尝试体验的时间与空间，创造轻松自然的师生关系与活动气氛，开展多种形式的以幼儿动手、动脑为特点的教育活动和游戏，使幼儿通过自身的实践，直接获得多方面的经验，主动地得到发展。

4.科学的幼儿教育质量观

幼儿教育是基础教育的奠基阶段，对于一个人的成长，对于一个人品行和习惯的形成，起到决定性的关键作用。21世纪的幼儿教育应让幼儿“学会生活”“学会学习”“学会关心”，从不同角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。

实施幼儿教育质量评价时，应关注幼儿的学习变化及成长历程；注重幼儿的个体差异，为对其实施有效的因材施教积累依据服务；注重幼儿评价的多元性，使其在促进幼儿潜能得到整体的、充分的发展上起到积极的作用；强调在真实情境的互动中进行评价，重视评价过程。

（二）幼儿教育观念的转变(www.xing528.com)

1.学前教育专业人才教育思想的演变阶段

学前教育专业人才的教育思想演变大致需要经历六个阶段，如下：

第一，“生存”与困难并存，刚入职教师较为关心自己的课是否有学生喜欢之类的“生存”问题，同时此类教师也会遇到教学上的困难，比如，使用什么样的教学方法幼儿可以接受；课上发生突发状况应该如何应对；如何培养幼儿养成良好的行为习惯；等等。此阶段的教师应该勤学多问，积极去思考解决问题的方法。

第二，疑惑与转变并存，在经历了一段时间的教学之后，学前教育专业人才逐渐适应了教学生活。这个时候，教师会遇到与之前所学知识相悖的情况，对此便产生了质疑。解决这些疑问必须要依靠教学实践，同时其教学方法也在不知不觉中发生转变。

第三，自我反思，在教育理论与教学实践相悖的情况下，学前教育专业人才积极地去寻找原因与解决方法的同时，他们进入了自我反思阶段。

第四，验证反思，经过了自我反思之后，学前教育专业人才对于教育教学有了更深层次的认识。经历了教育理论与教学实践的重组，学前教育专业人才也在实践中验证了反思的正确与否。

第五，形成新的教育观念，之前，学前教育专业人才的教育观念是在大学过程中形成的，一部分是老师灌输的。而这一阶段的教育观念是建立在一系列的教学实践之上，是全新的，具有个人主动性质。

2.学前教育专业人才转变教育观念的策略

（1）热爱幼儿教育。学前教育专业人才从事这一行业，要从心底热爱幼儿教育，这是从业的前提。在入职之后，学前教育专业人才要不断提升自己的专业能力，敢于面对自身的缺点，并且掌握自我反思的方法。

（2）自我反思与自我批评。教学反思这一方法在教学实践中经常使用，学前教育专业人才也应该掌握此方法。反思是建立在学前教育专业人员认真观察幼儿行为的基础之上，对自身的教育理念、教学方法、反馈效果的思考。

“人非圣贤孰能无过”，在日常教育中，学前教育专业人才也会有犯错的时候，因此，教师一定要做到善于发现问题、勇于自我批评并及时改正。自我反思与自我批评有助于学前教育专业人才解决理论与实践的冲突，厘清教学的方式方法，达到教育质的转变。

（3）集体交流。学前教育的发展是每一名学前教育工作者共同努力的结果，学前教育专业人才做到自我反思与自我批评，那么，教研组或是整个幼儿园的教师们应该对整体的教育环境、教育理念、教学安排有一个反思。集体的经验交流有助于规避不必要的教学失误，学前教育专业人才的探讨也利于教育观念的革新。