（一）讲授法中的德育因素
讲授法是教师运用口头语言向学生传授知识的方法。包括讲述、讲解、讲读和讲演四种方式。它可以使教师有较充分的主动性，易于控制所传递的知识内容，可以使学生在较短的时间内获得较多的系统连贯的知识。它是我国目前最常用的一种教学方法，也是我国传统的主要教学方法。
讲授法生动形象，富于感染性，很容易被学生接受并牢记，在不知不觉中潜移默化地受到思想教育，使学生明辨是非、善恶，提高思想认识，特别是培养学生的判断能力和明确教育要求。讲授法可以开阔视野、激励情感、活跃思想，同时也能调动学生自我教育的积极性。
讲授法最忌“满堂灌”，枯燥无味。发挥讲授法中的德育因素，要求教师语言风趣、简练，有逻辑性和系统性；教师讲授的内容要有知识性、科学性、教育性和针对性，实事求是，论点明确，论据充分；教师讲授过程中要有真情实感，对学生态度要热情、亲切；要注意到年龄特征的个性差异，特别是学生的心理需要和动机、兴趣等，并与其他教学方法综合使用。
（二）谈话法中的德育因素
谈话法是师生通过相互提问以引导学生运用已有的知识和经验，通过推理获取新知识，巩固旧知识，增强记忆的一种方法。
谈话法的针对性强，通过富有思考性和启发性的问题，能够引起学生的学习和注意，便于培养学生独立思考、分析问题和解决问题的能力，发展他们的口头表达能力，还便于师生之间交流思想感情，促进师生相互了解，还在促进个别学生的转化方面有着明显的效果。此外，成功的快乐还会增强学生自我评价的能力，使其树立远大的志向和目标。
谈话法最忌问题抽象和杂乱，没有条理。发挥谈话法中的德育因素，教师所提问题必须能够刺激学生的积极思维，要难易适度、形式多样。教师要创造良好的教学气氛，找准恰当的时间和地点，抓住时机，切不可生搬硬套，牵强附会，还要注意学生的个性特征和心理特征，摸准学生的认知障碍和思想障碍。教师的态度要真诚、热情，要尊重对方，对学生一般以表扬为主、鼓励为主，防止伤害他们的自尊心，同时也应恰当地提出希望和要求。谈话法也应与讲授法相结合，及时总结及时评述，从实际出发，寻找德育因素的接触点。
（三）演示法中的德育因素
演示法是教师展示实物模型、图片等教具，进行示范性实验，采用现代化视听手段等指导学生获取知识的一种教学方法。演示法在中国具有悠久的历史。现代技术发展，电影、电视等视听工具广泛使用于教学，演示内容日趋丰富，演示法能够使学生从观察中获得感性知识和理性知识。演示的方法直观性强，因而教育的感染力强。演示的方法整体性强，因而教育给学生的思想政治道德烙印深刻。演示的方法运用在不同学科中，德育因素的作用也不尽相同。它对提高学生学习兴趣，集中注意具有深刻影响，也为德育打下了基础。(www.xing528.com)
演示法最忌缺乏指导，有始无终。发挥演示法中的德育因素，教师应该按照教学任务和教材逻辑事先考虑演示目的、所用教具以及在何时用何方法等，要尽可能使学生运用多种感官感知，使学生清晰地感知到演示的对象。教师应引导学生观察，把学生的注意力集中在演示对象的主要特征、主要方面，或事物的发展过程上。演示还要适当配合讲解或谈话，使演示事物与书本知识、道德修养、生活态度密切结合起来，引导学生在感知过程中进行分析、综合，把直观与抽象、感知与理解、知识与素质统一起来，从而得出明确的结论。
（四）练习法中的德育因素
练习法为形成一定技能、技巧培养创造力，要求学生在教师指导下反复多次完成某些动作或活动方式的教学方法。按练习目的可分为预备性练习、训练性练习和创造性练习；按完成练习的方式可分为口头练习、书面练习和实验操作练习；按练习内容可分为心智技能练习、动作技能练习和文明行为习惯练习。
练习法不仅可以加深学生对知识的理解和巩固，形成技能，为进一步学习创造条件，而且可以使学生重新体验教学情境和教学氛围；可以促进学生观察力、思维力、记忆力、想象力的发展，调动学习的主动性和自觉性；可以逐步养成学生不畏困难的坚强意志、勇于探索的创造精神、追求真理的科学态度、一丝不苟的品格作风。
练习法最忌反复无度，引起学生心绪焦虑和生理疲劳。发挥练习法中的德育因素作用，要求教师精选练习材料，使学生明确目的和要求，掌握正确的练习方法；适当分配分量、次数和时间，注意系统性、经常性，循序渐进，逐步提高。教师要主动反馈练习信息，方式多样化，以期引起学生学习兴趣，同时教师要加强对练习的检查，及时批改和评定，把表扬与批评、鼓励与帮助结合起来，使他们从练习中获得学习的乐趣和意志的锻炼。
（五）阅读指导法中的德育因素
教师指导学生通过阅读教科书、参考书和课外读物获取知识，培养学生独立阅读能力的教学方法。这是一种补充说理不足的方式，它一般与讲授、谈话、讨论法等结合起来使用。
阅读指导法中有许多德育因素。南宋教育家朱熹为其学生所归纳的读书法有“循序渐进，熟读精思，虚心涵泳，切己体察，着紧用力，居敬持志”六条，这不仅是对阅读方针的精辟概括，而且指明了修身养性的做人道理，他的“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，勉励学生勤奋读书，立志成才，蕴含着极其丰富的古代辩证唯物主义思想和道德教育观念。阅读指导法能够提高学习效果，培养学生的自学能力和习惯，扩大思维空间，开阔思想视野，满足身心发展的需要。以阅读指导法为途径的养成教育，还可以使学生能够迅速适应毕业后独立获取新知识和工作的需要，加速其形成科学世界观和人生观的进程。
阅读指导法关键还在指导，因此要发挥阅读指导法中的德育因素，教师应该帮助学生制订读书计划，指导他们选择和查阅图书，使学生掌握预习、复习、编写读书提纲方法等。要教育学生认识读书的重要性，培养读书的兴趣，使阅读成为学生自觉积极的活动。指导阅读还应增强学生对各种书刊思想优劣的鉴别能力，阅读后要组织座谈、讨论、报告会，写心得、做作文，以巩固收获，及时摸清学生阅读书刊后的思想状况和吸收能力，达到读与思结合、学与思结合的目的。另外，阅读指导法要考虑是否加重了学生的负担，避免对学生正常学习的影响。
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