魏洪静
创新是时代的主题、民族之魂。创新作为时代的通行码已被放在国际战略的高度。学生是否具有创新意识、创新能力，是衡量教育教学工作的重要指标。为此，我校抓住教育改革的契机，结合学校自身实际，提出激情生本课堂理念，引导学生自主学习、独立思考、发散思维，让课堂成为培养学生创新能力的沃土。
语文具有综合性、开放性、多样性的特点，是高中阶段学生综合素养构建的重要学科，拥有培养学生创新能力的丰富资源和潜在优势。在实际教学过程中，我们要把创新能力的培养贯穿在教学活动中。本文将结合高中语文教学实际，从激情生本六环节的角度，探究激情生本模式在课堂中的具体实践。
一、对标导学
关注是兴趣的开端，兴趣是创新的起点。“对标导学”要求我们上课伊始创设必要情境，吸引学生注意，激发学生兴趣，带领学生快速进入求知状态，点燃创新的激情。然后在引发学生兴趣和求知欲望的前提下，明确学习目标，在培养创新能力的过程中掌握必备的知识能力。
论述类文本是我们进入高三复习的第一个专题。我们结合开学联考做题情况，以学生在论述类文本阅读中出现的问题为导引，让学生感同身受，引发其关注。接着设计了如下问题“古人云：‘谋定而后动’，面对论述类文本阅读，我们应采取什么计谋呢？”。以问题引发思考，自然而然带领学习走入教学情境《理清脉络，走进论述类文本》，然后出示考纲要求和学习目标，导入新课。学生对问题的感同身受可以激发他们的好奇心和探索精神，激发创新能力。而自主是一切创造的开始，自主进入情境可以诱发学生自主探究、独立思考。
二、自学静悟
思考是质疑的开端，质疑是创新的关键。“自学静悟”是学生按照导学提纲，自主思考、探究本节课的内容，强调学习的自主性和对问题的探究性。在这个过程中，要充分体现学生的课堂主体地位，将时间交给他们，培养他们独立发现问题、思考问题、解决问题的能力。正如郎佳明所说：“对于创新而言，方法就是新的世界，最重要的不是知识，而是思路。”
在论述类文本复习第一课时《理清脉络，走进论述类文本》的教学过程中，我们尝试让学生找到论述类文本的做题思路。于是在“自学静悟”部分，我们没有直接出示高考真题，而只是让学生梳理脉络，列出思维导图。这就要求学生要进一步思考这一部分论证了什么，从哪些方面论证的，论证的手法是什么。在创新教育中，教师交给学生怎么思考，比教学生思考什么更重要。这个题目的设置不仅有利于学生对文本的理解，整体把握论证结构，而且对后面原文内容的理解与分析定位、行文思路的梳理，以及概括分析答题区间的判断等都有莫大的助益。这样一题关联多题可以引起学生对做题方法的关注，培养他们的逻辑思维和发散思维，培养他们思考问题、解决问题的能力，进而提高创新能力。
三、合作探究(www.xing528.com)
思维碰撞可以产生创新火花，团队合作可以集聚发散思维的火苗。“合作探究”主要是以责任组为单位，分工协作，对“自学静悟”部分的相关问题展开激情而又有序的开放性讨论。在这一环节中，要求提前安排好任务，每组或每一题有一个核心发言人，其他组员以补充、质疑的形式积极参与互动。这样既可以保证课堂的有序高效，又尽量让每一位学生都能参与到课堂中来，体现主体性。通过这一环节，组员之间达成合作关系，组别之间形成竞争关系，可以充分运用头脑风暴法，群策群力，进行思想碰撞，有利于拓宽学生的思路，发展学生的发散思维，加强合作意识，提高创新能力。
在论述类文本复习第三课时《全面深入的论证分析》中，我们曾经有过一个设题，要求学生从四处画线语句中任选两处分析其论证方法。其中包括“诚然，书院是剑桥的灵魂，讲剑桥不讲书院，就像讲《王子复仇记》漏了丹麦王子。”“萦回水抱中和气，平远山如蕴藉人。”在讨论过程中，各小组内就第一句是类比论证还是比喻论证，第二句是引用论证还是举例论证，都产生了不同程度的分歧。然后，各小组展开“头脑风暴”，发散思维，寻根探源，火花碰撞，讨论火热。甚至个别组把类比论证和比喻论证，引用论证和举例论证的区别进行了归纳概括，课堂气氛也被整体调动了起来。在这种自由火花的碰撞中，学生的主体性、自主性得到了充分的发挥，创新能力也得到了发展。
四、展示分享
展示分享是学生在激情讨论的基础上，综合组内观点，借以向全班展示成果。在这一环节中，小组之间形成竞争关系，进行抢答、辩论、投影等多种形式的展示。一个小组展示时，其他小组质疑、补充，取长补短，优势互补。通过不同形式的展示，调动学生的参与积极性，让学生敢于表达、敢于质疑，而这正是培养学生创新能力的关键。
例如，论述类文本复习时，在思维导图的展示过程中，我们主要采用投影的方式，鼓励学生大胆地站上讲台，将自己的思维导图展现出来，并配以适当的解说。其他学生质疑、补充，优势互补。在观点判断等开放性题目的展示上，运用分组辩论形式，让学生分成不同“阵营”，从文本中寻找理由说服对方。在讲论证特点时，为了让学生理解论证特点的答题变式和答题角度，我们让学生自己设题，内部解答……通过不同的形式给学生营造一个自由开放的环境，让学生自己做主，敢于表达、敢于质疑，在展示中获得满足感，产生创造、创新的动力。并适时配以适当的竞争，激发学生的创造性思维，进而培养创新能力。
五、点评精讲与达标检测
评价反馈是教育教学活动的重要环节，不同的价值要求就会有不同的课堂教学评价方式，而不同的评价方式会引领学生向着不同的方向前进，从而建构自己的能力素养。因此，在这一环节中，我们要肯定学生的主动性、创造性，鼓励学生积极主动地探究问题。同时对答题的方法、答题的规范性等要精讲，适时地引导、强调。例如，我们在论述类文本复习中对总分式和递进式结构类文章的行文思路和答题语言进行了规范，让学生在自主厘清文章脉络的同时，更符合高考答题规范性要求，将学生自主学习的能力、创新能力和高考规范性有机结合起来。
没有检测的课堂是不完整的。通过一节课的学习，学生能不能独立解决问题，自主学习有没有取得实效，有没有将知识转化为能力，“达标检测”会给我们一个最直观的回答。而对于高三学生来说，在“达标检测”部分，我们主要是以“高考”为旨归，精选高考题，有针对性地检验课堂效果。
总之，激情生本高效课堂打破了传统教育教学模式，以学生为主体，调动了学生参与课堂、自主思考的积极性，为学生创新能力的培养创建了一个良好的平台。
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