探究日语教学中的创新能力培养模式

陈祥梅

日语作为一门应用语言学科，听、说、读、写是学生必须要掌握的四大核心内容。在此基础之上，激起学生的好奇心与求知欲，让其主动了解、探索对方国家的风土人情、文化习惯，促进文化的交流、传播与发展，才能称之为语言学的成功教学，才真正实现了日语教学的意义与价值。

但就目前日语课堂的教学设计来看，最为普遍的、占比最重的还是学科知识的教授与吸收，即侧重于高考考频较高的单词、语法、写作等内容的讲解。而对于情感目标，即相应的文化背景的知识的传授涉及得比较少。这种教学模式就很容易导致学生的学习思维固化、死板，不能融会贯通，真正做到掌握、运用知识。因此，必须要适当地改变现有的教学模式，激发学生的学习兴趣和求知欲，才能实现知识目标与情感目标的双达成。

课堂是教学模式最基本、最重要的实现方式与途径。因此，探究一种高效率、有激情，能培养学生创新能力与开拓思维的课堂模式尤为关键。本文试图通过“激情生本”教学模式中“对标导学”“自学静悟”“合作探究”“展示分享”“点评精讲”“检测达标”六个环节来分析和探讨如何最大限度地激发学生的学习热情，培养学生的创新能力。本文以「想像しよう」这一课的教学设计为例，构建了如下具体内容。

一、对标导学

这一环节最为重要的是将学生带入课堂的学习情境之中。每一个学科都有自己的学科思维，在课堂的起始阶段，部分学生可能还沉浸在上一节课的思考中，不能及时切换到下一个学科的学科思维中。因此，教师必须要结合本课堂的教学内容，以较新颖、独特的方式吸引学生的注意力，将其带入本课堂的学习环境中。

例如，在「想像しよう」这节课中，课文人物是大家从小就熟知的ドラえもん，对标导学就可以以此为切入点展开本节课的教学。首先，在导入环节教师先播放一个关于ドラえもん的小短片，引起学生的兴趣，让学生明确本节课的学习内容和学习目标。这样能够让学生在学到知识的同时，体验到日语的乐趣。播放结束后，将视频中出现的日语台词挑选出来，在学生自主探究、分析台词的意思和构成之后，让学生自主挑选动漫角色，对该视频进行一个简短的配音模拟。这样能够营造一个轻松愉悦的日语学习环境，让学生亲身体验到日语的美妙之处，寓教于乐，也能够激发学生的求知欲望，更好地将其带入课堂学习中。

二、自学静悟

传统、普遍的教学模式是教师为主、学生为辅的“填鸭式”教学。这种教学模式抑制了学生独立思考，发现、解决问题的能力。从长远来看，不利于学生学科思维的养成和创新能力的培养。而“自学静悟”这一环节能够给学生充分的独立思考的时间和过程，从而发挥学生的主体性与主动性。

仍然以「想像しよう」为例，在这一环节的设计中，教师让学生围绕以下问题进行思考分析。分别是「ドラえもんはどんなロボットですか」、「ドラえもんはどんなときに道具を出しますか」、「ドラえもんの道具について説明しましょう」。这三个问题涉及了课文的主旨概括和细节分析，且符合学生的知识背景、思想现状和思维特点，遵循了学生的认知规律。所以这些问题的设计能够让学生把握住本篇课文的主旨和框架，从而为接下来的学习奠定基础。与此同时，还能培养学生发现问题、独立解决问题的综合学习能力，促进认知能力的发展。

三、合作探究

“一千个观众眼中有一千个哈姆雷特。”学生通过“小组讨论”的方式能够在表达自己看法的同时，倾听其他学生的想法，从而进一步开拓、发散自己的思维，学习到更多知识。(www.xing528.com)

在「想像しよう」这一节课中，学生围绕「想像した道具」、「想像した部屋」两个问题展开讨论，阐述自己的意见和看法。他们联系现实生活，根据自己平时的细心观察和切实需要，设想将来可能会出现的一些工具和房屋。

在小组交流中，学生运用发散思维，展开想象力阐述自己观点的同时，还要灵活运用本节课当中出现的新的单词和语法点。这样，教师通过新颖有趣的问题设计，建立学生的思维模型，可以有效提升学生的想象力，还能够帮助学生有效把握该课的学科知识。

四、展示分享

展示分享这一环节是学生展示、分享自己经过独立思考、小组讨论得出的成果的环节。学生都有成功的需要，都渴望得到教师的肯定和鼓励，一旦这种需要被满足，他们会对学习抱有极大的热情。因此，在课堂上要尽量给每一个学生展示自己的机会，调动学生的参与情绪。

在学生各抒己见，回答完问题之后，教师要针对他们的回答进行及时的点评，给予肯定。尤其是像上文提到的这类开放性问题，教师应充分尊重学生的想象力、尊重他们的思维，肯定学生给出的一些较新颖的思维见解。因此，在这一环节中，学生可以通过展示自己树立自信心，教师也能够通过学生的回答来了解学生对这篇课文的掌握程度，能够有针对性地对一些重点、难点问题进行讲解，提高课堂效率。此外，还能够通过不断地肯定、鼓励学生这样的方式，提高学生回答问题的频率，让学生真正地成为学习中的主导者。

在这节课的展示分享中，学生用日语去表达自己想法的时候，会出现动词可能态变形错误的问题。针对这一问题，教师分别列举一类动词「会う」、「話す」、「飛ぶ」、二类动词「起きる」、「答える」、三类动词「する」、「来る」，让学生对这三类动词进行可能态的变形。之后，以小组为单位讨论交流，并根据小组交流之后的答案，自主归纳总结动词可能态的变形规律。学生发言之后，教师将学生的回答进行板书，形成观点，然后带领学生进行探究与分析，对其中的不足进行纠正与补充。

五、检测达标

这一环节旨在帮助学生巩固这节课学习的知识，并引导学生学会举一反三，学会应用本课学习到的单词、语法、言语表达等。因此，这一环节当中设计的问题应当契合学生的最近发展区，问题既要紧扣该节课的重点和难点，又要有适当的难度和梯度，还要兼顾学生的学习兴趣与能力，让其有能够通过自己努力解答出来的可能性。在学生解答问题的过程中，教师先让其独立思考解决，之后让学生发表自己的解题思维。

对于一些不能自主解决问题的学生，教师可以通过提问来引导学生一步步地思考，给予一定的提示。在所有学生都形成自己对该题的解题思维后，教师带领学生对该题目进行深度的剖析，总结这一道题目的设置逻辑和解题规律，学会解决这一类的题目，真正做到举一反三、触类旁通。在「想像しよう」这节课中，检测达标设置的题目主要为动词的可能态变形问题和「疑問詞＋でも」这一语法的应用场合问题，通过这些问题的设置帮助学生进一步掌握这两个语法点。

“激情生本”课堂模式的主要特点是强调学生的主体性，有利于培养学生的自主学习能力，并且这一理念符合当代教学改革的发展趋势，符合新一代人才培养观的要求。但在大力实验推广的同时，我们也要注意“因材施教”，在结合学生现有的知识水平、学习能力的基础上运用该教学模式培养学生的创造力。