有学者从影响教育形态的根本因素出发，认为在生产力和生产方式的发展水平、人类认识能力的发展水平发生改变的情况下，教育形态应从所谓的信仰教育、知识教育走向思维教育，以科学思维的角度开展学校教育。现代教育要成为适应时代发展的教育，就必须改变将学生培养为单纯的拥有知识和方法的人，改变知识与思维非此即彼的教育观念，开展建立在知识、观念基础之上的思维训练，实施知识与思维相统一的教育实践。以培养科学思维为教育目的的教育与知识教育最大的不同在于，在知识教育里，思维能力只是教学过程中的附属产品，学生的思维能力发展被忽视或只能得到限制的发展。而在思维教育里，培养学生的思维能力作为师生之间开展教学活动的核心目标，知识储备只是为思维发展提供支撑，思维教育不排斥知识的学习，与此相反，思维的发展要建立在完整的知识储备上，并且思维教育以发展思维能力为核心。在思维教育中，知识储存是思维发展的基础并为发展思维能力服务，这是它区别于其他教育形态的重要原因。无论何种角度，思维教育都应是学校教育中不可或缺的重要组成部分，在学校开展思维教育不仅能够顺应时代发展的需要，而且思维教育高于“知识教育”，在培养学生道德层面也有着重要意义。思维教学不单单是对学生进行逻辑技能的培训，它是启发学生复杂心智运作的过程，兼具知识、技能、态度层面，三者相辅相成、缺一不可，是一种高层次思维能力的展现。在义务教育阶段，根据物理学课程标准的课程目标要求，学生要“养成科学思维的习惯”。要想达成这一目标，在物理学教学中，首先要让学生掌握必备的物理学知识，也包括物理学事实探索过程中所必需的其他学科知识，如化学、物理等跨学科知识的整合。
学生要对思维方法进行训练，基于思维方法的运用创设情境，开展丰富的教学活动，以训练学生思维，进而逐步养成科学思维的习惯。在体验性的学习活动中，学生以基础知识的积累、基本技能的训练来掌握解决问题的基本方法，通过整合内化为学习者的内在品质，在此过程中逐步形成相对内在的、稳定的问题思考方式，进而能具备探讨生命现象、阐释自然界客观规律，审视或辩证物理学社会议题的能力。学生在基础知识、基本技能掌握的基础上，获得解决问题的基本方法，而学科思维层次的发展又建立在学生问题解决的层面上，三者层层推进，物理学科的科学思维教育也要遵循这一发展规律。(www.xing528.com)
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