完整的学科教学目标体系符合素质教育对学生发展的要求

我们研究的目标教学：①以布卢姆的掌握学习理论为依据而编制的系统的、完整的教学目标为核心；②以及时的达标测评和反馈矫正为保证；③以科学的教学评价为手段；④以多种教学方法结合使用为桥梁等等为实施素质教育提供了强有力的保证措施。

1．目标教学为实施素质教育提供了新的教育观念

①教学观念的转变。传统教学认为，教学就是教师教学生学，教师教什么、怎么教，学生就学什么、怎样学。目标教学的观念和准则是“教学的任务就是要找到使学生掌握所学学科的手段……并且探求能使最大部分学生达到这种掌握的方法和手段。”在这里，把教师主宰变成了服务，把要求学生适应教师的教转换为让教师的教适合学生的学。

②教学质量观念的转变。传统教育把传授知识的多寡、考试分数和升学率的高低视为教学质量的标准；目标教学则认为，教学质量应从以下两方面表述：第一教学质量就是对学生因材施教的水平，即因材施教体现得越好，教学质量就越高。第二教学质量就是促进“两全”的程度。一是对每个学生来说，既要引导他们掌握知识、培养能力、发展智力，又要引导他们“学会做人、学会生活、学会学习和学会劳动”，即促进德智体美劳充分和谐发展；二是对全体学生来说，既要使优秀生得到理想的发展，也要使中等生得到优化，更要使学习困难的学生得到转化；既要给学生打好全面发展的基础，又要特别注意发挥学生的特长，使每个学生都有自己的特长学科、特长爱好、特长才能等。

2．目标教学体系体现了素质教育的要求

目标教学经过十多年的探索和研究，已确立了比较科学的教学目标体系，它不仅将布卢姆的教育目标本土化，建立了具有中国特色的认识、动作技能和情感三大领域的中小学各不相同的三级或四级的教学目标分类体系，而且有的还从我国教育方针要求和教育教学实际出发，建立了全新的教学目标体系，即知识能力序列、思想品德教育序列和学习修养教育序列。目标教学就认识、动作技能和情感等三大领域所编制的教学目标体系，比较鲜明地体现了素质教育对全面提高学生的德、智、身、美、劳等方面能力的要求。因此，在目标教学体系的设计中，只有完整地将这三个领域表述出来，进行目标教学实验的教师才能够系统地实施相应的教育，即教师不仅要以培养学生的化学科学素质为中心，还要根据不同的教学内容背景，辅之以思想品德教育、审美教育、身心教育以及劳动技术教育，促使学生整体素质的提高，即做到既教书又育人。

①认知领域把涉及智力任务的目标加以分类。即将某章节的内容根据教学大纲和教材的要求划分为：识记、理解、运用、综合等四个学习水平层次的教学目标。在教学过程中，教师要紧紧围绕着教学目标进行教学，同时将反馈、矫正意识贯穿于教学过程的始终，随时注意收集学生掌握新知识的情况和信息，做到及时反馈、合理矫正，使95%以上的学生都达到各级学习水平层次的要求。(www.xing528.com)

②动作技能领域的目标是培养学生动手操作参与实验和实践的能力，有利于改变传统教育“重理论，轻实践”的弊端。从教学实践看，动作技能领域教学目标的制定和实施，有助于加强实验方面的教学。例如通过化学实验能够培养学生的观察能力和实验操作能力。

观察能力 观察能力是知觉的特殊形式，是一种有目的、有计划、主动、持久的知觉过程，是和思维紧密结合的主动知觉活动。没有观察，就没有科学。观察是认识事物的前提，思考是提高能力的诀窍。学生的观察能力主要是通过化学实验来培养，因此，教师在做每一个演示实验或学生实验时，必须交代清楚：要求学生注意什么？观察什么？观察点在哪里？等等。

实验能力 实验能力是运用实验方法，完成各种实验操作的能力。培养和提高学生实验能力的方法有：a．积极创造条件，增加学生亲自动手实验的机会，如根据学校的实际情况，改演示实验为学生实验，或把演示实验改为边讲边实验，在教师指导下，让学生自己实验、归纳，得出结论，变被动接受为主动探索等；b．做好教师演示实验，做到实验操作规范，对学生起到潜移默化的作用；c．教师讲解示范与学生模仿练习相结合；d．学生实验时，教师要及时纠正错误的操作，规范操作，对具有代表性的错误操作，还要将其作为典型，向全体学生讲述应该如何操作，才是正确的、规范的操作。

③情感领域所研究的是学习动机的引起、兴趣的培养、感情的陶冶、意志的锻炼、信仰的确立、习惯的养成、方法的掌握以及个性的形成等，其中包括了思想品德教育的内容，但又比之更为丰富、更为深刻。尤其强调“情感教育渗透始终”，要求始终贯彻五育并举、德育为首的方针，充分利用各学科教材中固有的情感因素，有目的地对学生进行情感教育，潜移默化，提高学生的思想品德。在教学目标中，情感目标的达标好坏就直接成为对学生的非智力因素培养成功与否的标志。在教学中要求教师自己首先进入角色，情动于中，引起学生感情方面的共鸣；同时，要做到情感教育与传授知识自然地联系起来，不能牵强附会、生硬说教，教学语言要含蓄幽默、耐人寻味，同时教师要从我做起、以身示教，在与学生知识和感情的交融传递中促进他们思想感情的升华和品德个性的养成。

对于基础教育阶段的不同学科，其目标教学体系的子目标的构成和表述也应有所不同，因此，在实施目标教学的过程中，所采取的教学方法和教学手段也各不相同，但其目的都是为了提高教学质量，促进素质教育的实施。