丰富学生生活，重视活动设计——小学作文指导教程

小学生的生活分为直接生活和间接生活。直接生活有两种：一种是学生每天周而复始的社会生活、学校生活和家庭生活，以及对自然界景物气象变化的认识；另一种是学校教师组织的各类有目的的活动。这是有意组织的生活，是引导学生创造生活、提高认识事物能力的一种主要教学手段。它包括以陶冶道德情操、提高思想觉悟、弘扬民族文明风尚等为目的的丰富多彩的少先队中小队活动；学习雷锋，为国家、为人民、为社会、为集体所做的好人好事活动；为丰富知识，培养动手能力的小制作、小发明活动，以及观察、探索大自然奥秘的活动；为培养劳动能力，养成劳动习惯的公益劳动、自我服务劳动，以及力所能及的农副、手工业实践劳动，等等。学校应该根据政治思想工作的要求，遵循学生心理发展规律，结合作文教学目的和各种训练的要求，把各种活动与作文教学的提高、学生认识事物的能力紧密结合起来。寓教育于活动中，寓知识于活动中，寓作文教学于认识事物的能力活动中。广泛地开展丰富多彩的班队活动，对学生提高认识事物的能力。积累多彩的作文材料有切实作用。但是，教学实践中也会出现这样的情况：学生参加了活动，仍然写不好作文；久而久之，学生对活动也持反感情绪，活动成了学生的思想负担。一个五年级学生放学回家对妈妈说：“明天，老师又要带我们去公园玩了。”妈妈听他口气不对头，就说：“去公园玩还不好吗？”孩子说：“玩了要写作文，我情愿不去玩。”

这是什么原因呢？有人提出：“搞次活动写篇作文”这个方法是否可取？应该说，班级活动就是引导学生创造生活，深化认识，激发情感。“搞次活动写作文”合情合理。问题是如何组织和指导开展活动。要是去游公园前，教师只是简单地布置学生：“带上笔记本、圆珠笔，记上所见所闻，回来要写作文的。”那么，学生会视活动为上课，当然他们会把活动当成负担了。在这种思想情绪支配下的任何活动自然不可能是理想的。

学生写好作文有两个基本条件：一个是对所写的对象（事、人、物）要有情感（由“物”到“意”到“情”），情感越真切越丰富，越有兴趣表达；另一个是对所写对象要有具体的描述，情节越丰富，写起来越顺手。这两个基本条件，实质上是遵循了作文教学的认识规律。我们要以这两个基本条件来组织设计活动、指导活动，就能使活动的教育因素与作文的教学因素统一起来，既丰富了学生生活，又激发了他们写作兴趣。这是活动与作文的指导艺术问题。

我们小学语文教师多数是班主任和班级辅导员，因而研究这个问题，也是研究小学作文教学与班队工作如何和谐统一的问题。

怎样的活动才能把活动的教育因素与作文的教学因素统一起来，使作文教学与班队工作和谐统一呢？最主要的是设计活动要具有作文教学意识，要精心设计每次活动，要在设计思路上诱发学生的积极性，力求做到联系学生的环境实际和生活实际，注意活动的新颖性、知识性和趣味性，既有一定的教育因素，又有浓厚的情趣，使学生经历过后能久久难忘。不少学生对小学时代的少先队活动，到大学时还津津有味地谈论着。这样的活动，你不叫他写，他也会主动写入作文。因而在活动设计时，应从作文训练角度为作文考虑。具体地说，有以下三个原则：

（一）人人参与

这里指的“参与”，是指全班学生人人参与活动的全过程（包括准备阶段和活动实施阶段），这是相对于当“观众”式的参加活动来说的。

当前不少教师设计与组织班队活动，缺乏作文教学意识，只依靠班上少数能说会道、能歌善舞的骨干学生，在教师的导演下，完成整个活动过程。活动时，由这些骨干学生表演，多数学生当“观众”。这类活动，组织一两次还能吸引学生，经常组织学生就会失去兴趣。从少先队活动角度来看，也不符合自主自动的原则。从作文教学角度看，多数学生因为是“观众”，对活动难以产生感情，缺乏表达兴趣。就等是那些“演员”学生，往往也因频繁的排练而产生厌烦心理，也不会有多大的兴趣写作文。同时，多数学生只能机械地记录活动过程，没有精彩的情节可写。教师在组织指导这些活动时，花的时间很多且很辛苦，但却不是良好的工作方法；指导学生作文，又激不起学生写作文的欲望，学生望纸兴叹，无从下笔，对“搞次活动写篇作文”的做法产生厌倦心理。

重视人人参与的原则，每个学生在活动准备与进行过程中，有自己参与的情节，有活动中的感受。这些正是活动后作文的内容。正因为人人参与了活动的全过程，他们在活动中获得了乐趣（成功的愉悦和受挫的沮丧），又有活动过程中的具体情节，就会有表达的欲望。所谓“不吐不快”，就是这种情况下的心理反应。

语文教学一旦结合小队活动，并结合教材上基础训练的作文练习内客进行活动设计，就会非常活泼。如写《我受到xx表扬》，举行“我受表扬的一件事”演讲比赛；写《我的小伙伴》，举行“夸夸我的小伙伴”小班会，写《我要学习他（她）》，举行好事故事会等等。这类主题活动不要对学生要太高，只求学生都去参与，去回忆，去调查、访问、收集、观察。然后，在主题活动中交流、比赛、演讲，引导学生相互充实、扩展。活动不要太拘形式，与上课有区别，力求生动活泼，情绪热烈，以激发学生活动与作文的兴趣。另外，根据作文教学需要，设计一些中小队、活动，来丰富班队活动内容，活跃学生生活。这些活动饶有趣味，学生乐于参与，以此来作为作文训练题材，更易激起学生作文兴趣。如写《我爱家乡》的作文题时，开展“猜谜夸家乡”活动，每个学生选择家乡出产的一种物品，观察其形状，了解其习性、作用等，用三言两语编一则谜语让人猜。编得贴切或一分钟时间内未被猜出的，全班学生给他唱首歌作为奖励；编得不贴切或被立即猜出的，他唱一首歌给全班学生听。

从少先队活动来看，这活动达到了丰富生活、消除学习疲劳的目的。更有意义的是，在愉快的活动中，进行了热爱家乡的教育，并扩展了学生知识面。从作文教学角度看，调查、观察、思考、分析、编迷、夸家乡的过程，已经含有丰富的情节；在参与表演时，又让学生体验成功和失败的感受。因此，这个活动创造了写好作文的两个基本条件。活动后，全班学生都从不同角度写出了富有生活气息、真情实感的作文。例如一位平时很少说话、表达基础很差的杨丽同学，“猜谜夸家乡”活动对她来说是个难题。她观察这样的物产，都觉得没有时间编谜语。到了星期天，她仍编不出来，眼看下周一要举行主题活动了，心里很着急。在洗剥葱时，突然灵感来了，她发现了葱的特点：葱叶是青色的，葱根是白色；葱叶是空的，葱根是实的。她编了两句谜语；一半青来一半白，一半空来一半实。但觉得太短了。她又对着葱，横看竖看，终于又想到了两句：一半在地上，一半在地下。于是，一则谜语编成功了。在“猜谜夸家乡”主题会上，杨丽把“三个一半”的谜语一说，全场一片寂静，她顿时也很紧张。突然，在安静的思考气氛中，嘀的一声哨音，她的心一下子轻松了。同学们奖励她，为她唱了歌。她编谜成功了，写作文也成功了。她后来谈体会说：“这次主题会，我心里比吃了蜜糖还甜。同学们唱歌给我听，我从来没有这样自豪过。写这篇《猜谜夸家乡》活动的作文，我觉得十分顺利，就像告诉别人自己做了一件愉快的事一样”。

另一个学生张健兵，是个很顽皮的男孩子。他平时喜爱唱歌，但因为他常惹同学，学校和班里搞文艺活动，总轮不到他表演唱歌。这次“猜谜夸家乡”活动，编不好谜语要罚唱歌。他决定不编谜语，以便捞到唱歌的机会。到了星期五下午，他到乡下一位同学家去要了一支钓鱼竹竿，扛着走回家里。路上，他见一池塘中养有不少菱。他见四周无人，就用钓鱼竿拨近一丛菱，躲在胡塘岸坎处偷吃菱角。就在这当儿，一则谜语却自然地从脑子里跳出来一棵草，水中漂，开银花，结元宝。(www.xing528.com)

因为当时正开展编谜活动，他虽不准备编，但由于受到班里编谜的气氛感染，产生了一种编谜的意识。所以，当他看到漂浮在水面的菱茎叶，似一丛丛青草；菱花有白的，似银花；菱角两头弯弯像一只只元宝，就不自觉地编出了这则谜语。既然谜语编出来了，能不舍得献一献？于是，他想出个既参加了编谜活动，又实现表演唱歌愿望的办法。他串通了一个小伙伴，告诉他自己谜语的谜底，等他把谜语一说出，小伙伴就举手揭开谜底。

“猜谜夸家乡”主题会上，谜语刚说出口，他的同学马上揭了谜底。“菱”。按照规定，他应该给全班同学唱支歌，但是就在这当儿，他一个事先没通气的同学，站起来帮他的“忙”：“中队长，我有个见意。今天的主题会上，要数张健兵的谜语质量最高。第一，字数最少，只有12个字；第二，谜语押韵，草、漂、宝。”

这位同学话音刚落，中队长竟毫不犹豫说：“同意！”于是，变为同学们唱支歌给张健兵听。张健兵在作文上写、这次编谜和主题会的过程，最后写到：“我还是没捞到唱歌表演的机会，都怪那个‘倒霉’的朋友帮忙。”

杨丽和张健兵两位同学，都写出了富有情趣的作文。主要的原因是他们参与了活动全过程，创造了情节，积累了情感。若不是人人参与活动，只是少数人参加活动，他们就不可能当“演员”，只当“观众”，就不可能写出这样的好作文。而这两篇好作文，又可以激起这两个同学学习作文的兴趣，为他们今后学好作文创造了条件。诸如“猜谜夸家乡”这样人人参与的生动有趣的活动还很多，如“各显神通”主题会（每人表演一分钟的兴趣爱好），“从名字谈起……”（人人介绍父母为什么替自己取这个名字），“异想天开”主题活动（每人选取生活实践中不如意的事物，谈自己改进的设想）等活动。这些活动，都可以全班人人投入，人人都积累作文材料。

坚持人人参与的原则，也可使教师为辅导活动减少耗费精力，“猜谜夸家乡”编谜，“各显神通”所准备的兴趣爱好表演，“异想天开”的想象等，只需要教师对学生给予鼓励、督促，个别地给予适当帮助。教师只需精于设计，然后让学生按自己的思路投入活动即可。

（二）内容与形式新奇

对新奇事物特别感兴趣是少年儿童的心理特点之一。设计组织的活动，只要在内容上或形式上稍有点新意，就会吸引学生积极参与，并使其从中获得感受。“猜谜夸家乡”活动，新奇点在于猜谜的形式上。每个人编的谜语，都处于保密状态。否则，不就让人轻易猜到了？“各显神通”活动，新奇之处在表演各自的兴趣爱好上。上海市政府在风景秀丽、地势起伏、树林茂密的浏河岛上，建立了一个少年儿童浏河营地，以供全市少年儿童进行野外活动。凡去营地活动的少年儿童，都能写出很多生动的作文。这是因为这个野外活动营地，既富有野趣，又有惊险新奇的“抢渡”“索道过河”“荡索过河”“走铁索桥”“夜间军事游戏”“野炊”等十多项野外活动，大家食宿在一起，过着自我管理的集体生活。这一切，对现今的少年儿童，尤其是久居城市的小学生来说，是新奇无比的。在活动中，乐趣足，感受深，加上这些活动都是带有竞技性的军事游戏，新奇刺激，给学生的作文表达创造了条件。紧紧抓住儿童心理好奇的特点，在设计活动时，在活动内容或形式上都追求新奇的效果，不仅吸引学生，而且使他们的作文内容更加新颖有趣。

（三）积极创造情节

有的活动过程较简单，学生的感受雷同，缺乏个性。参与这样的活动，学生写出来的作文既呆板，又千篇一律。教师在设计与组织这类活动时，要为学生创造情节，并为各个小队（小组）设计不同的个性情节，从而使学生作文的内容丰富多彩。例如搞野炊活动，一般都是写野炊前准备、野炊经过（挖灶、备饭菜、烧饭菜）和野炊结束。要是统一活动，学生必然写出内容雷同的作文。教师在野炊活动中，根据各小队实际，为他们设计一些情节，如挖灶、点火、切菜竞赛；以鲜橘水代酒为某个同学祝贺生日，说一句祝贺语或演个小节目；为某两个同学重新和好祝贺；为某个同学某方面的进步祝贺；为某小队所烧炒的菜题上贴切的名字，并以此展开想象，说古道今；或通过野炊所烧的饭菜，向烧出美味佳肴的老师或同学学艺等。野炊活动时，全班各个小队情节各有不同。这样既增加了活动的情趣性，又丰富了活动情节。各小队的活动又有个性特点，每个学生在小队情节个性中又各有不同的细节表现。活动后，学生不仅有兴趣，而且有具体情节可写。一次野炊活动，反映在学生作文本上，就显得丰富多彩了。就算是只是游览公园，也可指导学生写出有个性内容的游记。教师在组织学生游览公园或某个风景区前，应事先了解这公园或风景区内各区域的景色特点，然后分成小队（组），要求学生进入公园或风景区后，各小队（组）重点观察一个区域的景色特点，教师可提示各景点的观察要点。学生进入公园后的一二十分钟内，像刚响上课铃声，学生等候教师进教室上课，进入准备状态一样，思维处于最活跃阶段，记忆力最强。这时候的有意观察，不必记在本子上，回忆起来也会历历在目。正如上课开始，需安排20分钟左右“新授”课一样，因为这时候学生思维最活跃，最易接受知识。观察好重点景点后，他们就各自选择，自由活动。组织这样的游公园活动，符合儿童心理特点，因此活动后写起作文来，详写重点景点区的所见所感，略写其余区域，学生也不会感到困难。其中少数基础较好的学生，自会写出几个区城的景色特点，不必担心这样指导会限制他们。这样的指导方法能防止学生捧着笔记本到处抄资料，结果记了很多连老师也难理解的古词句，却没有游览后欢愉的感受，当然写不好作文。

在语文教学文践中，遵循这三个指导和组织活动的原则，学生开展活动时觉得轻松愉快，活动后感到有内容可写，久而久之，孩子们喜欢搞活动，乐意写作文。