重视游戏和故事作用，教育家建议给幼师

亚里士多德，古希腊知识渊博且具有多方面成就的哲学家、科学家和教育家，是继柏拉图之后在西方教育思想史上有重大影响的人。他以较为现实的态度和实证科学的方法研究人类的教育问题，将古代西方教育理论推向了新的高度。

亚里士多德，古希腊知识渊博且具有多方面成就的哲学家、科学家和教育家，是继柏拉图之后在西方教育思想史上有重大影响的人。他以较为现实的态度和实证科学的方法研究人类的教育问题，将古代西方教育理论推向了新的高度。

亚里士多德，古希腊知识渊博且具有多方面成就的哲学家、科学家和教育家，是继柏拉图之后在西方教育思想史上有重大影响的人。他以较为现实的态度和实证科学的方法研究人类的教育问题，将古代西方教育理论推向了新的高度。

5岁以前，孩子的活动以游戏为主，应保护孩子的四肢，使其健康成长，要经得起适当的锻炼，多进行户外活动。还应对幼儿讲述一些健康有益的故事。7岁时，孩子应到国家办的学校里接受专门的系统的教育，一直到14岁为止。这个时期主要培养孩子的道德情感，应对其实施合谐的教育。

5岁以前，孩子的活动以游戏为主，应保护孩子的四肢，使其健康成长，要经得起适当的锻炼，多进行户外活动。还应对幼儿讲述一些健康有益的故事。7岁时，孩子应到国家办的学校里接受专门的系统的教育，一直到14岁为止。这个时期主要培养孩子的道德情感，应对其实施合谐的教育。

5岁以前，孩子的活动以游戏为主，应保护孩子的四肢，使其健康成长，要经得起适当的锻炼，多进行户外活动。还应对幼儿讲述一些健康有益的故事。7岁时，孩子应到国家办的学校里接受专门的系统的教育，一直到14岁为止。这个时期主要培养孩子的道德情感，应对其实施合谐的教育。

3—6岁的幼儿是道德品质形成的关键期。因此，亚里士多德认为，儿童不应该进行课业学习或劳作，而应该进行充足的活动，以免肢体不灵。他认为这可以用许多方法获得，游戏就是这些方法中的一种，但游戏不应是鄙俗的，易使人疲倦的或无大丈夫气的。至于儿童啼哭，则不必禁止，因为啼哭时能扩张肺部，有助于躯体的发育。5岁前儿童听故事也是件喜闻乐见的事，但故事内容应由负责教育工作的官员做出精心的选择。不管是游戏还是讲故事，最好是为将来事业做准备，其中大部分应为对他们以后要认真从事的事业的模仿。

亚里士多德上述学前教育理论提示幼儿教师，游戏和故事是幼儿教育的主要手段，但游戏和故事的选择，要立足于培养幼儿良好的道德品质。为此，幼儿教师在实施幼儿教育时，要注意以下几个方面。

1.让幼儿在游戏中形成良好的道德品质

道德品质是一个人的基本素养，因此，要从小培养幼儿良好的道德品质和习惯，以为其未来的成长打下基础。幼儿教育的主要方式就是游戏，因此，运用游戏培养幼儿良好的道德品质理应成为幼儿教育的主要手段。其中，角色游戏让幼儿在不同角色的扮演中，学会沟通、合作和相处；在不同角色的扮演中，感受不同角色的所思所想，学会换位思考，处理人际关系，养成良好的生活习惯的同时，学会体谅、帮助他人。如在一次角色游戏过程中，幼儿红红在去超市的路上摔了一跤，坐在地上哭。幼儿佳佳看见了跑过来，掏出手帕为她擦去眼泪，并且说：“我上次在公园也摔了一跤，我也哭了。一会就不疼了。”佳佳还扶着红红去“医院”挂号看病。在佳佳的帮助下，红红很快破涕为笑，又继续游戏。在这一过程中，可以看到幼儿初步学会了换位思考，理解他人，帮助他人，其良好道德品质的萌芽已出现。当然，幼儿教师要运用角色游戏培养幼儿良好的道德品质，还要注意以下几点。

（1）注意游戏中场景的创设。

相比于成年人，幼儿的情绪更加外露、更加明显，更易受外在环境的影响。因此，幼儿教师要抓住幼儿情绪的这一特点，巧妙地创设情境，运用游戏引导幼儿，帮助幼儿形成良好的道德品质。幼儿教师可以利用广受儿童喜欢的玩具、鲜艳的游戏标识等创设游戏场景，让幼儿保持心情愉悦，鼓励幼儿在角色游戏的过程中，通过扮演相应的角色，热情地投入角色游戏中，进而在角色的扮演中获得积极的情绪影响，培养良好的品行。

（2）注意游戏过程中的引导。

幼儿期思维尚处于自我中心阶段，不懂得关心别人和互助交往，他们常常站在自己的立场上考虑问题。因此，教师要注意在游戏过程中引导幼儿，让幼儿在活动中形成谦让和包容的品格。

比如，当幼儿在相互交往或游戏中发生争执和冲突时，教师要引导幼儿在解决冲突的过程中，学会保护自己和控制情绪，进而获得最初的道德认识，还要引导幼儿学会用这些认识去评判自己和他人的行为，学会考虑他人的愿望和要求，谦让、包容他人，控制自己，以合适的方式与他人相处。

在区域游戏中，幼儿小A和小B为争抢一块积木发生了冲突，小A用积木打小B，小B用手抓小A，此时教师告诉幼儿，同一个建筑可以有不同的形状，还引导幼儿思考，如果一定要搭同一个形状，应该怎么办？结果幼儿小A表示可以两个人一起搭，小B也马上赞同，表示两个人一起可以搭一个“大大的”。老师肯定了两个幼儿的想法，两个幼儿愉快地开始合作搭建大房子。

这正是在游戏中培养幼儿的合作意识以及良好的道德品质的体现。

（3）引导幼儿在游戏中树立正确的行为意识。

教师要认识到，幼儿对游戏的热爱会令其主动遵守游戏规则。因此，教师在游戏开始前，要与幼儿进行简单的对话，提出游戏中不同角色的行为要求，尤其要强调不同角色的优良行为品质，从而让幼儿明确游戏的规则的同时，形成基本的道德意识，树立正确的行为意识。

比如，教师在幼儿扮演“娃娃家”的游戏前，就要通过谈话让幼儿明白，“妈妈”要帮助“孩子”解决困难，不能与其争抢玩具，而“孩子”不能和妈妈争吵，而要尊重妈妈，爱护妈妈。

2.借故事影响幼儿，促成良好道德品质的形成

在幼儿教育中，故事发挥着极其重要的作用。学前阶段的幼儿，不但喜欢听故事，也会看画面，且能根据画面大致说出图中有什么、发生了什么事等，甚至可以自己阅读故事，理解故事中的文字和画面，能模仿故事中的语言和行为，用语言表达自己的感受与需要。因此，故事自然成为培养幼儿良好的道德品质的重要方式和手段。不过，教师在运用故事对幼儿进行道德品质培养时，要注意以下两方面。

（1）要精选故事，明确指向高尚品德。

在幼儿教育中，如果想要借故事对幼儿实施良好品德的培养，教师首先就要对故事严格把关，尤其是小班幼儿，为他们选择故事时，更要注意选择蕴含良好品德的故事。

比如，要对幼儿进行爱国主义教育，教师可以选择《花木兰的故事》绘本，让幼儿从花木兰女扮男装替父从军等情节中，理解“孝敬父母”“热爱祖国”等良好品德，将爱国、报国、孝敬的种子埋入幼儿的心中。

（2）将听与演结合起来。

对于幼儿而言，故事中所蕴含的高尚品德和良好行为是无法直接感知的，教师直白地告诉幼儿，也不一定能产生较好的作用。因此，教师可以将听与演结合起来，让幼儿通过角色游戏，强化记忆，让幼儿在亲身体验中，认识到哪些行为是正确的，哪些行为是错误的。

比如，在小班幼儿阅读《三只山羊嘎啦嘎啦》的故事中，让幼儿进行角色游戏，幼儿在角色扮演中，通过情节体验，培养了勇敢的品质和助人的品行。

3—6岁的幼儿是道德品质形成的关键期。因此，亚里士多德认为，儿童不应该进行课业学习或劳作，而应该进行充足的活动，以免肢体不灵。他认为这可以用许多方法获得，游戏就是这些方法中的一种，但游戏不应是鄙俗的，易使人疲倦的或无大丈夫气的。至于儿童啼哭，则不必禁止，因为啼哭时能扩张肺部，有助于躯体的发育。5岁前儿童听故事也是件喜闻乐见的事，但故事内容应由负责教育工作的官员做出精心的选择。不管是游戏还是讲故事，最好是为将来事业做准备，其中大部分应为对他们以后要认真从事的事业的模仿。

亚里士多德上述学前教育理论提示幼儿教师，游戏和故事是幼儿教育的主要手段，但游戏和故事的选择，要立足于培养幼儿良好的道德品质。为此，幼儿教师在实施幼儿教育时，要注意以下几个方面。

1.让幼儿在游戏中形成良好的道德品质

道德品质是一个人的基本素养，因此，要从小培养幼儿良好的道德品质和习惯，以为其未来的成长打下基础。幼儿教育的主要方式就是游戏，因此，运用游戏培养幼儿良好的道德品质理应成为幼儿教育的主要手段。其中，角色游戏让幼儿在不同角色的扮演中，学会沟通、合作和相处；在不同角色的扮演中，感受不同角色的所思所想，学会换位思考，处理人际关系，养成良好的生活习惯的同时，学会体谅、帮助他人。如在一次角色游戏过程中，幼儿红红在去超市的路上摔了一跤，坐在地上哭。幼儿佳佳看见了跑过来，掏出手帕为她擦去眼泪，并且说：“我上次在公园也摔了一跤，我也哭了。一会就不疼了。”佳佳还扶着红红去“医院”挂号看病。在佳佳的帮助下，红红很快破涕为笑，又继续游戏。在这一过程中，可以看到幼儿初步学会了换位思考，理解他人，帮助他人，其良好道德品质的萌芽已出现。当然，幼儿教师要运用角色游戏培养幼儿良好的道德品质，还要注意以下几点。

（1）注意游戏中场景的创设。

相比于成年人，幼儿的情绪更加外露、更加明显，更易受外在环境的影响。因此，幼儿教师要抓住幼儿情绪的这一特点，巧妙地创设情境，运用游戏引导幼儿，帮助幼儿形成良好的道德品质。幼儿教师可以利用广受儿童喜欢的玩具、鲜艳的游戏标识等创设游戏场景，让幼儿保持心情愉悦，鼓励幼儿在角色游戏的过程中，通过扮演相应的角色，热情地投入角色游戏中，进而在角色的扮演中获得积极的情绪影响，培养良好的品行。

（2）注意游戏过程中的引导。

幼儿期思维尚处于自我中心阶段，不懂得关心别人和互助交往，他们常常站在自己的立场上考虑问题。因此，教师要注意在游戏过程中引导幼儿，让幼儿在活动中形成谦让和包容的品格。

比如，当幼儿在相互交往或游戏中发生争执和冲突时，教师要引导幼儿在解决冲突的过程中，学会保护自己和控制情绪，进而获得最初的道德认识，还要引导幼儿学会用这些认识去评判自己和他人的行为，学会考虑他人的愿望和要求，谦让、包容他人，控制自己，以合适的方式与他人相处。(www.xing528.com)

在区域游戏中，幼儿小A和小B为争抢一块积木发生了冲突，小A用积木打小B，小B用手抓小A，此时教师告诉幼儿，同一个建筑可以有不同的形状，还引导幼儿思考，如果一定要搭同一个形状，应该怎么办？结果幼儿小A表示可以两个人一起搭，小B也马上赞同，表示两个人一起可以搭一个“大大的”。老师肯定了两个幼儿的想法，两个幼儿愉快地开始合作搭建大房子。

这正是在游戏中培养幼儿的合作意识以及良好的道德品质的体现。

（3）引导幼儿在游戏中树立正确的行为意识。

教师要认识到，幼儿对游戏的热爱会令其主动遵守游戏规则。因此，教师在游戏开始前，要与幼儿进行简单的对话，提出游戏中不同角色的行为要求，尤其要强调不同角色的优良行为品质，从而让幼儿明确游戏的规则的同时，形成基本的道德意识，树立正确的行为意识。

比如，教师在幼儿扮演“娃娃家”的游戏前，就要通过谈话让幼儿明白，“妈妈”要帮助“孩子”解决困难，不能与其争抢玩具，而“孩子”不能和妈妈争吵，而要尊重妈妈，爱护妈妈。

2.借故事影响幼儿，促成良好道德品质的形成

在幼儿教育中，故事发挥着极其重要的作用。学前阶段的幼儿，不但喜欢听故事，也会看画面，且能根据画面大致说出图中有什么、发生了什么事等，甚至可以自己阅读故事，理解故事中的文字和画面，能模仿故事中的语言和行为，用语言表达自己的感受与需要。因此，故事自然成为培养幼儿良好的道德品质的重要方式和手段。不过，教师在运用故事对幼儿进行道德品质培养时，要注意以下两方面。

（1）要精选故事，明确指向高尚品德。

在幼儿教育中，如果想要借故事对幼儿实施良好品德的培养，教师首先就要对故事严格把关，尤其是小班幼儿，为他们选择故事时，更要注意选择蕴含良好品德的故事。

比如，要对幼儿进行爱国主义教育，教师可以选择《花木兰的故事》绘本，让幼儿从花木兰女扮男装替父从军等情节中，理解“孝敬父母”“热爱祖国”等良好品德，将爱国、报国、孝敬的种子埋入幼儿的心中。

（2）将听与演结合起来。

对于幼儿而言，故事中所蕴含的高尚品德和良好行为是无法直接感知的，教师直白地告诉幼儿，也不一定能产生较好的作用。因此，教师可以将听与演结合起来，让幼儿通过角色游戏，强化记忆，让幼儿在亲身体验中，认识到哪些行为是正确的，哪些行为是错误的。

比如，在小班幼儿阅读《三只山羊嘎啦嘎啦》的故事中，让幼儿进行角色游戏，幼儿在角色扮演中，通过情节体验，培养了勇敢的品质和助人的品行。

3—6岁的幼儿是道德品质形成的关键期。因此，亚里士多德认为，儿童不应该进行课业学习或劳作，而应该进行充足的活动，以免肢体不灵。他认为这可以用许多方法获得，游戏就是这些方法中的一种，但游戏不应是鄙俗的，易使人疲倦的或无大丈夫气的。至于儿童啼哭，则不必禁止，因为啼哭时能扩张肺部，有助于躯体的发育。5岁前儿童听故事也是件喜闻乐见的事，但故事内容应由负责教育工作的官员做出精心的选择。不管是游戏还是讲故事，最好是为将来事业做准备，其中大部分应为对他们以后要认真从事的事业的模仿。

亚里士多德上述学前教育理论提示幼儿教师，游戏和故事是幼儿教育的主要手段，但游戏和故事的选择，要立足于培养幼儿良好的道德品质。为此，幼儿教师在实施幼儿教育时，要注意以下几个方面。

1.让幼儿在游戏中形成良好的道德品质

道德品质是一个人的基本素养，因此，要从小培养幼儿良好的道德品质和习惯，以为其未来的成长打下基础。幼儿教育的主要方式就是游戏，因此，运用游戏培养幼儿良好的道德品质理应成为幼儿教育的主要手段。其中，角色游戏让幼儿在不同角色的扮演中，学会沟通、合作和相处；在不同角色的扮演中，感受不同角色的所思所想，学会换位思考，处理人际关系，养成良好的生活习惯的同时，学会体谅、帮助他人。如在一次角色游戏过程中，幼儿红红在去超市的路上摔了一跤，坐在地上哭。幼儿佳佳看见了跑过来，掏出手帕为她擦去眼泪，并且说：“我上次在公园也摔了一跤，我也哭了。一会就不疼了。”佳佳还扶着红红去“医院”挂号看病。在佳佳的帮助下，红红很快破涕为笑，又继续游戏。在这一过程中，可以看到幼儿初步学会了换位思考，理解他人，帮助他人，其良好道德品质的萌芽已出现。当然，幼儿教师要运用角色游戏培养幼儿良好的道德品质，还要注意以下几点。

（1）注意游戏中场景的创设。

相比于成年人，幼儿的情绪更加外露、更加明显，更易受外在环境的影响。因此，幼儿教师要抓住幼儿情绪的这一特点，巧妙地创设情境，运用游戏引导幼儿，帮助幼儿形成良好的道德品质。幼儿教师可以利用广受儿童喜欢的玩具、鲜艳的游戏标识等创设游戏场景，让幼儿保持心情愉悦，鼓励幼儿在角色游戏的过程中，通过扮演相应的角色，热情地投入角色游戏中，进而在角色的扮演中获得积极的情绪影响，培养良好的品行。

（2）注意游戏过程中的引导。

幼儿期思维尚处于自我中心阶段，不懂得关心别人和互助交往，他们常常站在自己的立场上考虑问题。因此，教师要注意在游戏过程中引导幼儿，让幼儿在活动中形成谦让和包容的品格。

比如，当幼儿在相互交往或游戏中发生争执和冲突时，教师要引导幼儿在解决冲突的过程中，学会保护自己和控制情绪，进而获得最初的道德认识，还要引导幼儿学会用这些认识去评判自己和他人的行为，学会考虑他人的愿望和要求，谦让、包容他人，控制自己，以合适的方式与他人相处。

在区域游戏中，幼儿小A和小B为争抢一块积木发生了冲突，小A用积木打小B，小B用手抓小A，此时教师告诉幼儿，同一个建筑可以有不同的形状，还引导幼儿思考，如果一定要搭同一个形状，应该怎么办？结果幼儿小A表示可以两个人一起搭，小B也马上赞同，表示两个人一起可以搭一个“大大的”。老师肯定了两个幼儿的想法，两个幼儿愉快地开始合作搭建大房子。

这正是在游戏中培养幼儿的合作意识以及良好的道德品质的体现。

（3）引导幼儿在游戏中树立正确的行为意识。

教师要认识到，幼儿对游戏的热爱会令其主动遵守游戏规则。因此，教师在游戏开始前，要与幼儿进行简单的对话，提出游戏中不同角色的行为要求，尤其要强调不同角色的优良行为品质，从而让幼儿明确游戏的规则的同时，形成基本的道德意识，树立正确的行为意识。

比如，教师在幼儿扮演“娃娃家”的游戏前，就要通过谈话让幼儿明白，“妈妈”要帮助“孩子”解决困难，不能与其争抢玩具，而“孩子”不能和妈妈争吵，而要尊重妈妈，爱护妈妈。

2.借故事影响幼儿，促成良好道德品质的形成

在幼儿教育中，故事发挥着极其重要的作用。学前阶段的幼儿，不但喜欢听故事，也会看画面，且能根据画面大致说出图中有什么、发生了什么事等，甚至可以自己阅读故事，理解故事中的文字和画面，能模仿故事中的语言和行为，用语言表达自己的感受与需要。因此，故事自然成为培养幼儿良好的道德品质的重要方式和手段。不过，教师在运用故事对幼儿进行道德品质培养时，要注意以下两方面。

（1）要精选故事，明确指向高尚品德。

在幼儿教育中，如果想要借故事对幼儿实施良好品德的培养，教师首先就要对故事严格把关，尤其是小班幼儿，为他们选择故事时，更要注意选择蕴含良好品德的故事。

比如，要对幼儿进行爱国主义教育，教师可以选择《花木兰的故事》绘本，让幼儿从花木兰女扮男装替父从军等情节中，理解“孝敬父母”“热爱祖国”等良好品德，将爱国、报国、孝敬的种子埋入幼儿的心中。

（2）将听与演结合起来。

对于幼儿而言，故事中所蕴含的高尚品德和良好行为是无法直接感知的，教师直白地告诉幼儿，也不一定能产生较好的作用。因此，教师可以将听与演结合起来，让幼儿通过角色游戏，强化记忆，让幼儿在亲身体验中，认识到哪些行为是正确的，哪些行为是错误的。

比如，在小班幼儿阅读《三只山羊嘎啦嘎啦》的故事中，让幼儿进行角色游戏，幼儿在角色扮演中，通过情节体验，培养了勇敢的品质和助人的品行。