幼儿田野科学活动的发展方向：《绿野拾趣》

田野科学活动以幼儿为主体,结合身边的资源即田野这个载体,引导幼儿在田野教育中自主探索,主动构建科学意识,像小科学家一样自然成长,这就需要幼儿园明确幼儿的发展方向,帮助幼儿在成长的道路上奠定科学基础,激发幼儿的科学兴趣。

1.明确田野科学活动中幼儿的培养原则

(1)自主探索原则:以自主探索为主,配合使用游戏方法,引导幼儿体验探究的过程,培养幼儿的自主探索能力。

案例:

幼儿在老师的组织下到田间去看农忙时节农民伯伯的工作。来到田间后,小朋友看到好多的稻谷好兴奋,看到一块块的农田,小朋友忙着跑到田埂上去踩一踩。

悠悠玩了一会儿问:“老师,这个地好长呀,有多远呀?”

看到小朋友不是对稻谷产生兴趣,而是对田埂产生了数概念的兴趣,我就没有马上回答她,而是对她说:“你可以用自己的办法知道哦。”

其他小朋友听到了也都围过来,这块田地到底多长是否让他们有了新的思考。小朋友们都问我:“老师,有天空那么长吗?”我笑笑不语,再次引导小朋友可以自己去量量。

“没有工具,我们怎么量?”几个小朋友在窃窃私语。只见贝贝说:“可以这样脚走。”好像办法有了,我建议:“可以试试行不行?”

贝贝急忙开始沿着田埂走。走到了田埂尽头,一共用了30步,其他孩子也开始学着她的样子跑过去,发现只用了22步。为什么步数不一样呢?孩子们自己在寻找原因了。

(2)自然教育原则:结合田野中的自然资源,对幼儿进行自然教育,让孩子真正通过跟周围世界的互动去学习。

案例:

幼儿园5月安排了“田野昆虫日记”,小朋友需要认识昆虫。老师为了让幼儿能够走进大自然,从大自然中认识昆虫,事先去周围的地方踩点。

老师来到滨海小公园,发现公园内都是修剪得整整齐齐的大树,这里很少有昆虫落户,如果让幼儿来这个地方,不一定找得到昆虫。

老师又来到城市沙滩,这里是一片沙滩,唯有路边有几棵大树,但是大树长得都非常高,所以大树上即使有昆虫也看不到。

老师接着来到马路旁边的健身步道,步道旁有许多小树林,但是步道紧邻马路,安全系数低,而且来往车辆多,很难安静聆听昆虫的叫声或安静观察昆虫。

最后老师来到临桂路林荫大道,发现这里不仅车辆非常少,安全系数高,而且草丛较密,上面还有参天大树,重点是离幼儿园较近,适合幼儿到此处来捉昆虫、找昆虫。

(3)全面参与原则:幼儿园小中大年龄段幼儿全面参与田野科学活动,构建整体参与环境,使田野科学活动顺利开展。

案例:

3月的“植物图鉴”主题活动开始了,为了让所有幼儿都能参与这样的活动,幼儿园设计了整体方案,为不同年龄段安排了不同的目标和内容。

大班目标是走进田野,依照《手绘植物图鉴》按图索骥,寻找“植物朋友”。

内容安排:

1.活动前尝试小组分工,并用自己的图示记录下来形成计划书。如有的拍照,有的负责寻找,有的负责做标记,记住在哪里找到的,有的负责记录下自己在寻找过程中的发现。

2.活动中分工合作,完成寻找校园植物图鉴的任务。

3.活动后教师随机选取时间提供交流机会,每组派一位成员介绍小组的记录和发现等。有兴趣的幼儿可以在后期继续跟踪观察园树。(www.xing528.com)

中班目标是有兴趣拓展“植物朋友”的相关信息。

内容安排:明确寻找区域,按图索骥,仔细比较,寻找植物图片的“真身”,用不同的方式表现自己找到植物的明显特征,有兴趣的幼儿可以在后期继续探讨。

小班目标是感受自然的丰富之美。

内容安排:观察植物图鉴,寻找相同的植物,说说,看看,想象一下,和植物朋友拍拍照。

2.提供田野科学活动中幼儿的培养方法

(1)科学体验性结合园内园外进行

科学体验就是让幼儿在园内园外的田野科学活动中自主探索,体验过程,运用视觉、触觉、嗅觉等,让幼儿对真实世界有感知、感悟、探究。

园内活动结合幼儿园开展围绕窗边的春夏秋冬、乐田野、科学集体活动、专用活动室、田野户外游戏、个别化学习活动、田野科技节等系列活动组织进行。幼儿分小中大年龄段进行。在不同活动中教师创设不同环境、不同主题、不同形式让幼儿科学体验,从而丰富了田野科学活动的开展形式,感受不同田野科学活动的趣味性。

园外活动以周围资源或自然资源为载体,开展田野赏、亲子实践活动、各类科技比赛、家庭田野科学演播室、田野科学友好小组活动等系列活动组织进行。幼儿不分年龄、不分班级,以自由组合或者随机组合等形式,由教师协助完成或者提供机会让家长参与组织,将园外活动融于社会,始于生活,终于科学。

(2)科学启蒙性结合每月主题渗透

基于小中大班主题活动的开展,渗透科学教育,选择恰当的教育模式和灵活多样的活动形式,挖掘主题活动中的科学内涵,通过教学活动目标、教学活动过程来实现科学教育无痕化,幼儿在获取知识同时,萌发初步的科学意识,培养初步的科学兴趣。

幼儿园的主题教育涵盖的领域较多较广,教师们通过挖掘不同主题寻找科学要素,设计成科学集体活动、田野户外游戏、实验操作等内容,引导幼儿在主题教育下建立科学启蒙性,行为上能够与自然互动。

大班主题“春夏秋冬”核心经验是“有兴趣观察风、雨、云、雷等自然现象,注意它们的不同变化。比较四季的明显不同,初步了解四季轮换的顺序。了解四季常见的树木花草和它们的变化”。我们结合科学启蒙性,挖掘各类科学活动,如“雨从哪里来”“收集雨水”“四季拼图”“我家门前的苹果树”等,幼儿在主题活动中初步了解田野科学的内容,培养他们对观察与探索自然的兴趣。

(3)科学互动性整合自然资源应用

幼儿对科学的兴趣或认知,通过直接体验和互动产生,幼儿在动动、想想、看看、玩玩中对自然资源的特性或现象产生兴趣和尝试研究,这样的互动性是幼儿的直接体验,让幼儿对科学的认识从无知或排异,再到同化或顺应,最后到求知或创新。这样的变化与自然资源无法分割,幼儿操作的材料可能是自然资源,操作的环境可能是自然界,操作的变化可能受自然影响,任何因素都会引发幼儿互动的愿望。

田野科学活动12月的主题是“我的树朋友”,目标让幼儿探索冬天树的特征,在绕绳、涂白中激发保护大树的愿望,并能带着问题去寻找、发现树的秘密,于是引导家长整合自然资源完成此项活动,家长带幼儿到周边环境中去认识各种各样的树,通过看、摸、抱等动作参与观察与认识。幼儿会拿着提问卡去问一问周围的人,他们从园林工作人员处了解到关于许多树的故事,“为什么给树涂石灰水呀?”等,一起与家长寻找树上的秘密(树上的鸟窝、树上的果子、树上的动物),讲讲大树的生长、做做鸟窝等。家长和幼儿共同参与保护冬天的大树,如将麻绳整齐地缠绕在树干上为大树穿上冬衣,一起用石灰水给树儿防虫过冬,让幼儿知道用涂白的方法可以杀死寄生在树干上的一些越冬的真菌、细菌和害虫。让幼儿知道涂白会让过多的阳光反射掉,可以降低树木自身的温度,减少树干昼夜温差,起到防寒保暖的作用,这样大树就能健康过冬了。

(4)科学教育性渗透园所环境教育

环境教育内容有多种,有情境环境、班级环境及生活环境。情境环境利用多种图示、多媒体、表演等手段,通过情境环境创设,引发幼儿对科学、对田野、对生活、对探索的关注。班级环境结合科学角及自然角的创设,能将科学教育性融于环境布置之中,让幼儿在一日活动中随机观察、自主探索,通过教师预设的环境及材料,观察与实践,感受环境中的科学教育性。生活环境是幼儿生活中的社会环境及家庭环境,它可以激发幼儿开展新探索、新行为的动机。

如:幼儿园的自然角设置有“窗边的春夏秋冬”,每个班级都结合科学教育性渗透在不同的环境中。小班选择不同的浇花桶自己浇灌或者观察同一植物不同的生长环境,中班每人一盆发芽植物,观察植物成长的秘密及比较植物生长周期的变化,大班围绕科学性较强的鱼菜共生、虹吸现象、光合作用、明暗暖房、水果发电等现象种植植物。幼儿每天在自然角中进行观察记录,大班幼儿每人都有一本记录本,他们最喜欢就是每天看看植物的变化,他们发现豆子在不同的生长环境中生长的速度是不同的,于是就在自然角中开始种植各种豆子,有土培、沙培、水培,封闭型、开放型、暗房型、阳光型等,幼儿的观察时间更多了,观察的环境也从阳台拓展到室内,观察的问题也越来越多,记录的方式也有了明显不同。

(5)科学趣味性融合田野户外游戏

田野户外游戏是幼儿园田野课程中最新的游戏开发内容,就是利用田野中的自然因素开发设计的户外游戏,游戏本身最大特点就是趣味性,将趣味与科学性相结合,幼儿不仅能够体验到游戏的快乐,更能自主地在游戏中体验到科学内涵,让科学不再那么枯燥,让科学更贴近幼儿年龄特点。田野户外游戏幼儿非常喜欢,如“我喜欢的植物”,幼儿到户外草地上,游戏开始时幼儿去草地四周寻找自己喜欢的植物,每次只能找一种,看谁找得快,找完了回来画出自己喜欢的特点,最后用累加的方式来计算哪个小组喜欢的理由多,并验证理由的正确性,最后以奖励稻草人的方式进行表扬鼓励。小朋友不仅要快速判断喜欢的植物,还要用记录的方式记下喜欢的理由,同时以小组合作的方式鼓励幼儿相互团结,帮助有困难的幼儿完成寻找、判断或记录等。每一轮游戏结束时,幼儿都非常兴奋,在游戏中他们慢慢习得游戏竞赛的规则和认识植物交流的乐趣,他们总是会主动提出再来一次的请求。像此类的户外游戏,教师们设计了很多不同年龄的不同玩法,如“双脚玩草球”“快乐猜猜猜”“狗尾巴草”“地鼠摘玉米”“走田埂”“草球进网”“拔萝卜”“大地妈妈的礼物”“树叶拼拼乐”等。

(6)科学学习性融合田野区域活动

田野区域活动是学习性的活动,将田野材料融合于区域活动中。区域活动的材料提供必须是低结构性的,而田野材料恰好体现这一特点。当班级搜集了各种各样的种子、果实、树叶、树枝、动物标本等材料时,教师利用这些材料创设丰富多彩的田野区域活动,如结合“春夏秋冬”主题设计了“四季园闯关”“豆豆本领大”“种子的生长”等田野区域活动,让幼儿在操作中了解四季轮回变化、种子成长过程等科学知识;结合“好吃的食物”主题设计了“蔬菜拓印”“蔬菜水果长长长”“水果摸一摸”“蔬菜品种多”等田野区域活动,幼儿在操作中明白了蔬菜的不同特征、蔬菜的不同作用等科学知识。幼儿在田野区域活动中,对田野材料有了进一步了解和感受,他们会惊奇地发现,有些植物的功能性非常强大。我们可以利用一种植物开展多种学习方式,采用主动式、讨论式、协商式等与材料进行互动,在互动中建构新的学习经验,也在学习中调整田野材料,对不同材料挖掘不同的学习特性,如耐久材料可以一物多用,易坏材料可以及时使用。使用过程也培养了幼儿对田野区域材料的整理、分类、记录、摆放等学习品质。