医教结合教育康复模式的实践研究成果

在构建了随班就读学生评估体系的基础上，中心充分发挥资源优势，整合学校、家庭、医院以及自身资源，联动学校家长、医生、学校教师、巡回指导教师，对随班就读学生共同开展多元化的教育教学评估。

（一）多方合作，开展诊断性评估，提高个别化教育计划的针对性

1．多方参与，开展医教双评估

依据学生特点、需求，中心组织家校医以及中心四方人员共同参与随班就读学生评估。一是邀请家长参与评估，通过家长获得学生生活、学习等方面更真实全面的信息；二是邀请具有相应资质的医疗结构人员为学生提供专业性的医学评估；三是为教师提供学业评估工具并指导教师进行学业评估；四是由巡回指导教师借用或改编专业评估工具，对随班就读学生进行针对性的专项能力评估。

2．综合分析，解读评估信息

通过多方评估获取大量评估信息后，由中心巡回指导教师对各种评估信息进行归纳整理，解读分析。通过评估项目得分情况的分析和解释使评估结果“可读”；通过用图表的形式呈现评估信息使评估结果“可视”；通过对评估信息的再解读并提出个性化的教育康复建议使评估结果“可用”。同时，综合诸多评估信息形成整体性的评估报告，并突出学生的优势与不足。

3．基于评估，制定个别化教育计划

联动学校，组织召开个别化教育计划制定研讨会，邀请家长、特教、医学、心理等方面的专家以及学校相关教师基于评估信息商讨教育教学计划。通过对评估信息解读，找出学生的学习起点、特点、不足及优势等。在尊重随班就读学生学习风格、学习特点、学习能力水平基础上，确定个别化教育目标、实施途径、课程安排等，指导学校教师制定个别化教育计划。(www.xing528.com)

（二）加强指导，开展过程性评估，对教育教学进行有效调整

1．指导教师探索多样化的过程性评估方法

在落实个别化教育计划过程中，中心加强对教师进行过程性评估的指导。在过程性评估中，中心在随班就读专项视导过程中，通过听课、评课、资料查阅，对学校教师进行过程性评估方法的指导，引导教师基于学生特点用其擅长的方式进行测评，如选择式回答、口答等。同时，指导教师学会使用动态评量、档案评量、真实评量、生态评量等表现性评价方法，使过程性评估不仅能够检测学生真实的学习效果，还能够成为鼓励、督促学生进步的动力机制以及调整教育教学的依据。

2．指导教师基于评估对教育教学进行适应性调整

在过程性评估的基础上，指导学校教师有效利用过程性评估信息，将教学目标、内容及方法等与随班就读学生评估结果相比较，检验学生学习的效果，分析教学目标达成情况，探究目标达成及达不成的原因。在对过程性评估结果进行深入分析的基础上，通过巡回指导教师的教学示范、案例讲解等方法指导学校教师对教育教学内容、方法、进度等进行适应性调整。

（三）承上启下，开展终结／转衔评估，为学生下一阶段学习提供服务

在一学年后，指导学校基于个别化教育计划的长期目标开展终结性评估，验证个别化教育的成效，为制定、调整下一阶段的个别化教育计划提供依据。同时，对于即将小学或初中毕业的随班就读学生提供转衔性评估服务，了解学生下一阶段学习、认知、心理、社交等方面能力的起点。指导学校依据转衔评估结果确定转衔服务的内容，制定个别化转衔服务计划，并为学生能够顺利融入下一阶段学习生活提供过渡性的支持服务。