【案例】
上课不管教学内容如何，老师总是嘻嘻哈哈，插科打诨，添油加醋，油嘴滑舌；表现悲伤情绪时，声泪俱下，泣不成声，不能自已；模仿反面人物时一副凶神恶煞的神态，在教室里张牙舞爪地“表演”起来……
【分析】
上述种种表现看似活跃了课堂气氛，实则影响了教学的和谐气氛，给严肃的教学活动带来副作用，收不到良好的教学效果。原因出在这些教师过分做作、失当的表情与动作上，姑且称之为“故作多情的情感教学”。
人们研究现代社会语言学，已进人了研究“身动学”的领域，并将它作为语言学的一个分支。“身动学”主要研究人们运用身体姿态、面部表情、手势动作等形体的变化，进行信息传递和情感交流。因为，人具有丰富的形体语言，它可以传递出复杂的难以言传的微妙复杂之情。如果一个人能运用好这种无声的体态、表情和动作，可以传递难言之言和难表之情。目前，除文艺界人士正在探讨形体对表现、刻画人物性格及内心世界的作用外，修辞学界的一些专家也在试图从理论上研究人的体态变化与修辞效果之间的关系。可是，我们语文教学界对其进行研究和运用的还鲜有人在。事实上，教师在课堂上的一举一动、一颦一笑，都能引起学生的情感波动。如果教师得体地运用自己的体态，向学生传达自己的感情，则更有助于对学生进行情感教育。(www.xing528.com)
就面部表情而言，它是人们形体语言的一种常见的表现形式。每个学生上课时总会呈现一定的表情。如果教师面部表情自然、恰当，对激发学生情感、提高教学效果有着不可低估的作用。教学中，教师面部的喜、怒、哀、乐，如果能与作品中作者反映的情调协调、同步，学生便会随着教师的面部表情的变化而进人作品所表现的境界。我们经常发现，有些教师上课时，面部表情能随着作品的情感变化而变化，而学生的面部表情又随着教师面部表情的变化而变化。这些都说明，教师的形体语言对学生情感的影响是非同一般的。
我们知道，语文教材中的作品与其他学科的教学内容有所区别，它具有自身的特点。每篇课文的字里行间都包含着作者的情感，文中的记叙、描写、抒情都是对社会生活的描绘，即使说明、议论的文体，也都充满着作者的情感以及对事物和社会的评价。因此，讲课时，教师的面部表情应是课文的晴雨表，该悲处应面带忧伤，该喜处应情绪高昂。教师如果将生动多变的形体语言与准确恰当的口头语言结合起来，会极大程度地调动学生的学习情绪，有效地完成教学任务，学生也会在学习过程中得到审美的愉悦和情感的熏陶。
但是，我们也必须指出，教师在教学中运用形体语言与演员在舞台上运用形体语言是有区别的。教学是一个独具特色的表演艺术，它区别于其他任何表演艺术，这是由教师与那些观看表演的人的关系所决定的。[6]舞台上的形体语言要求夸张、浓烈，以便引起观众强烈的艺术反响，而教学中的形体语言则要求自然、恰当，旨在引发学生相应的情绪感受，并增强对有关内容的理解。因此，教师自然、恰当的形体语言能收到预期效果，而过分做作、失当的形体语言，不但不能收到良好的教学效果，反而会破坏教学气氛，影响正常教学。案例列举了种种表现，都是语文情感教学中形体语言过分做作、失当的典型，应引以为戒。
免责声明：以上内容源自网络，版权归原作者所有，如有侵犯您的原创版权请告知，我们将尽快删除相关内容。
