新课程背景下的学生学科素养的培养，需要在教师的指导下，让学生独立地阅读教材、收集资料，并进行自主学习、互动探究，以交流信息、深化认识、发展智能、提升学科素养。在讨论质疑、互动统计中，教师点拨教学的艺术就体现在：根据讨论质疑、互动探究的具体情况，确立最佳思维点拨支点。学生达到学习目标、生成知识能力的过程中，会遇到各种困难，发生种种疑问，这些困难、疑问有的是非解决不可的，有的是经过讨论质疑可以解决的。
例如讲授鲁迅的名篇——《从百草园到三味书屋》时，首先针对学生的认知规律、知识结构等，把点拨支点放在两个方面：一方面，运用精当切要的语言讲授文章的前两段。正如叶圣陶所言：“一篇文章，学生也能粗略地看懂，可是深奥些的地方，隐藏在字面背后的意义，他们就未必能够领会。老师必须在这些场合给学生指点一下，只要三言两语，不要啰里啰嗦，能使他们开窍就行。老师经常这样做，学生看书读书的能力自然会提高。”
另一方面，在讨论质疑中进行灵活机智的点拨，以推动学生认识的深入和学科素养的提升。(www.xing528.com)
文学作品阅读教学的讨论质疑，主要是交流评析大家对作品的欣赏体会，对作品中有争议的问题进行辨析、质疑。讨论质疑一开始，学生根据教师对文章前两段的重点讲授，纷纷发言，对鲁迅文章的写景艺术进行评述。接着让学生对文章为什么要写长妈妈讲美女蛇的故事、学生背诵的古文错在哪儿、老先生吟诵的诗句出在哪儿、什么意思等问题发表看法。教师适时指出：三味书屋的生活是否真的就那么枯燥、沉闷？作者写三味书屋的目的是否就是与百草园进行对比，借以揭露封建教育制度对少年儿童的摧残？这样，学生们的“思维杠杆”在教师提供的点拨支点的推动下展开更深入的质疑讨论，形成了两种意见。一种意见认为：写三味书屋的沉闷、枯燥，就是有意把它同“百草园”自由自在的生活进行对比，以生动的形象给人以启迪，是对封建教育制度的批判。另一种意见认为：三味书屋的生活在鲁迅笔下并非沉闷、枯燥，而是描写得风趣、幽默，寿老先生也并非是封建教育制度的维护者，相反的倒是书生气十足，很富有同情心。写三味书屋也不是与百草园形成对比，而是通过这两个最具有典型意义的处所写自己的一段经历。“从……到……”这种题目就告诉了我们鲁迅写的是自己童年到少年的一段生活，是对人生的一次再咀嚼，并不能简单地说成是对封建教育制度的批判。两种意见争执不下。这时，教师不必急于给一个现成答案，而是提醒学生再度回到作品本身去寻找自己的论据。就这样，在讨论质疑、互动探究中，教师不断灵活机智的寻找新的思维点拨支点，推动学生讨论质疑的深入，使学生对课文的理解更真切、更接近作品的本来面目。
（本文原载于《教师》2018年第10期）
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