江苏洋思中学：颠覆传统课堂

20世纪80年代中期，江苏洋思中学在教学关系变革上更进一步。这是一所1980年建校的农村初中，两年后就面临倒闭的尴尬，学生厌学、辍学、转学现象极为严重，来自家长、社会的意见很大。学校经过一年的调查研究发现，根本原因在于教师死教书，课堂存在严重的“低效、无效、负效”现象。

针对这些问题，学校首先要求“当堂完成作业，且时间不得低于15分钟”；在此基础上，学校又提出“学生课堂自学时间不得低于15分钟，教师讲课不得超过15分钟，学生课堂作业不少于15分钟”，初步形成了“课前预习、课堂自学、课堂讲解、当堂完成作业”的教学策略；再之后，学校又提出“取消课前预习、课上学生先独立学习、教师再进行针对性教学、当堂完成作业”的改革举措。

20世纪90年代初，洋思中学形成了“先学后教、当堂训练”的课堂教学雏形，随后对这种教学模式进行了细化研究，出台了《洋思式初中教学评估标准（试行）》。至此，“先学后教、当堂训练”教学模式基本成型。(www.xing528.com)

与“尝试教学法”相比，洋思教学模式有以下几个方面的突破：第一，对课堂教学流程作出了更加明确的规定，特别是对学生学习时间给出严格规定；第二，引入“生教”环节，组织学生之间的互帮互学，这样，学生的“学”就不只是独立学习，还包括彼此间的相互学习，而教师需要针对学生存在的问题有策略地引导“生教”，进一步丰富了“教”与“学”的内涵；第三，构建了课堂教学改革的配套制度：制订评估指标体系与评分表、教学质量承包责任制、教学中的“十不”等。其中“十不”是指：不布置课前预习、不进行课始复习、不在课始讲解题旨、不轻易提示……这些规定很具体，一反传统课堂教学常规，操作性很强，确保了改革举措能在常态课堂有效落实。

洋思中学的改革，无疑是针对传统课堂的病症开出的一剂猛药，在当时起到了“颠覆课堂”的疗效。有些教育工作者对其虽有批评，但主要集中在模式化上，不过它所产生的影响是客观存在的。