翻转课堂：颠覆传统教学模式，通过自学解决问题

（一）相关概念界定

萨尔曼·可汗对翻转课堂的定义是：让学生按照自己的学习进度在家中听课，然后在课堂上与教师和同学一起解决疑问。^[1]

黎加厚对翻转课堂的定义为：翻转课堂改变了传统教学模式，把过去教师上课讲的部分迁移到课前，让学生在课外预习，预习完回到课堂研讨，不懂的问题首先由小组内同学帮助，还不能解决的问题由教师来辅导。^[2]

张金磊对翻转课堂的理解是：教师在翻转课堂中从知识的讲授者转变为学生的引导者和辅导者。^[3]教师为学生提供学习资源，学生根据教师提供的学习资源进行信息的加工并应用于现实中。学生虽是这个课堂的主角，但是并非完全独立地进行学习，反而需要在技术支持的协作学习环境中，根据学习内容反复地与教师和同学进行交互，以此提高知识的深度。在课堂时间安排中，翻转课堂减少教师讲授新知的时间，同时为学生预留出了更多自主的学习活动时间。

翻转课堂就是将教学组织结构和教学分配时间进行重新调整，让学生掌握学习的主动权，教师主要起引导和辅导的作用。更准确地来说，在课前，学生通过在线观看视频，查询资料，自学视频中的知识；而课堂则将教师讲授新知的时间用于学生探究、互动交流，在交流过程中检验学生自学情况。教师在课堂中更多的是充当引导者，引导学生如何更好地理解知识和运用知识，帮助学生梳理知识体系；学生更多的是根据学习内容进行自主学习，并且能够与同学或者教师讨论交流，一起解决学习中所遇到的重难点。因而在此模式下，学生能够理解得 更深。

（二）翻转课堂的特点

钟启泉在《“课堂互动”研究：意蕴与课题》一文中曾说：“课堂原本就不是一个寂静的世界，而是每一个学生所拥有的‘目标、价值、兴趣、爱好’生生不息的生命的世界。理想的‘课堂’原本应是互动的、知性灵动的天地。”^[4]翻转课堂的引入，在理论和实践中改变了传统教育的陋习和弊病，使得课堂教学走向理性。

作为一种新的教学模式的出现，翻转课堂着实颠覆了传统的课堂教学模式。其特点可以被概括为以下几点。

1. 视频内容精选、过程简短

在翻转课堂的知识授受环节中，起支撑作用的是微课视频。微课视频是教师参照教学目标，依据学生的身心发展水平，有针对性地制作的有关某个教学知识点的简短视频。相对于传统的 45 分钟的课堂教学来说，微课视频以“微”见长，却又面面俱到。那么，微课视频与其他网络教学资源的区别又有哪些呢？通过对大量优秀微课视频的研究以及相关专家的咨询，笔者特将微课视频的特点概括为以下几点。

（1）精美

人人都不会拒绝美的事物，微视频也不例外。一段完美的微课视频包含了音乐、画面和文字，当然其中音乐的搭配可以换成教师的讲解或者卡通人物的语言。纵观无数的优秀微视频，大部分是极精、极简、极美的。

（2）简洁

根据学生的认知特点和学习规律，“微课”的时长一般为 3—7 分钟，最长的也不会超过 10 分钟，但这几分钟的简短视频却要做到主题突出、内容具体。一个知识点就是一个主题，主要是为了突出课堂教学中某个学科知识点（如教学中重点、难点、疑点内容）的教学，或是反映课堂中某个教学环节、教学主题的教与学活动。相对于传统一节课要完成的复杂众多的教学内容，“微课”的内容更加精简。

（3）具体

微课视频虽说简短，不足十分钟，但这并不意味着它的内容泛泛抑或不全面。“麻雀虽小，五脏俱全”恰好可以用到对微课视频的评价上。通过对搜集来的微课视频的反复观摩，笔者发现其无一不包含着导入、新授、小结等教学环节，且每一环节都是具体而不冗杂的，将理论蕴含于问题、故事或策略之中。

（4）意外

有些人把巧妙设疑固执地理解为只有在传统的正规课堂中才会出现，但优秀的微课视频也会将这一环节巧妙地嵌入其中。微课视频的内容应该在传授基本理论知识的前提下做到精心安排，让学生有“意外之喜”，应该把内容设计得有悬念，从而引起学生的关注，形成学生积极思考和讨论的局面。

（5）深刻

视频虽然简短，但绝不意味着穿插其中的问题都是浅显表层的。在一段合格的微视频中，教师所穿插的问题都应该是精心设计的，深刻而具有针对性，能够引起学生对问题的本质思考，促进其知识的吸收内化。

（6）亲切

我国基础教育课程改革，明确了知识与技能、过程与方法以及情感态度和价值观的三维目标体系。其中，在教育教学过程中，情感性目标可谓最难把握和达到的。诸多国内外专家谈及微课视频的情感性要求时，都建议应增加视频内容的情感渲染，以使学生产生情感共鸣，进而增强教学、教师与学生之间的亲近感和认同感。

2. 以生为主，以学为本，先学后教

无论是实用主义代表人物杜威提倡的“儿童中心论”还是素质教育抑或新课程改革中呼唤的“以人为本”，现当代的教育都在理论和实践中努力践行“教师主导，学生主体”的现代教学理念。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》指出：“要以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的主动性，把促进学生健康成长作为学校一切工作的出发点和落脚点。关心每个学生，促进每个学生主动地、生动活泼地发展。”^[5]翻转课堂的实施，恰好满足了当代教育的这一诉求。

第一，在课前知识授受这一环节中，学生根据自己的实际情况，自定步调观看教学视频。学生在课外或回家看教师的视频讲解，完全可以在轻松的氛围中进行，而不必像在课堂上听教师集体教学那样紧绷神经，担心遗漏什么，或因为分心而跟不上教学节奏。观看视频的节奏快慢全由学生自己掌握，懂了的快进跳过，没懂的倒退反复观看，也可停下来仔细思考或做笔记，甚至还可以通过聊天软件向教师和同伴寻求帮助。何时观看、每次看多少、在哪里看、和谁一起看等一系列的问题都由学生自己决定，这就在一定程度上为学生创造了自由的学习时间和空间，使学生成为学习的主人。

第二，在课上知识内化这一环节中，教师将课前学生观看视频后所反馈的问题进行汇总，设计出一系列有针对性的练习。在练习过程中，教师所起的作用只是引导和启发，问题的解决主要依靠学生间的协作和讨论，这在很大程度上激发了学生学习主体的意识，使学生越来越意识到学习是自己的事情，而不可一味地被教师牵着鼻子走。从这一点上也可以看出，翻转课堂的教学环节是随着问题展开的，学生先通过自学产生疑问，进而在教师的引导下着手解决，颠覆了传统课堂中先教后学的教学顺序，使得教学和练习更有针对性。这就创造了一个体现“学生主体，教师主导”教学理念的现代课堂。

3. 以问题为导向，务实高效，关注内化

巴西著名的教育家保罗·弗莱雷在《被压迫者教育学》中用极其犀利的言辞揭示了传统教育的本质：“讲解（教师是讲解人）引导学生机械地记忆所讲解的内容，尤为糟糕的是讲解把学生变成了‘容器’，变成了可任由教师灌输的‘存储器’，教育就变成了一种存储行为，这就是灌输的教育。”^[6]翻转课堂这种新的教学模式，却是以问题贯穿课堂始终的。教师在课前对学生所遇到的问题和困惑进行分门别类的汇总，然后在课上将整理后的问题抛给学生，运用启发诱导的教学原则，巧妙地引导学生以小组为单位合作解决，直击课前学生观看微视频时遇到的各种问题。在这种新型的课堂中，教师从“传道”转移到了“解惑”方面，改变了“一言堂”的局面。

此外，以问题为导向的课堂将评价的重点放在了学生是否通过探究、讨论、验证等方法解决了具体问题，是否真正掌握了某项内容，而非教师是否完成了课程标准所规定的教学内容，是否赶上了教学进度。这样一来，也有助于学生对知识的内化，提高课堂教学效率，使其朝着“高效课堂”的方向发展。

4. 尊重差异，参与度高

日本学者佐藤学认为：“课堂教学在本质上是一种对话实践的过程，课堂教学的展开即对话的展开，是思维的碰撞和自我的对话过程。”^[7](www.xing528.com)

而有的教师缺少尊重意识和生本观念，无视学生的性格特征、发展水平以及兴趣爱好等方面的差异，依据统一的教学目标，灌输统一的教学内容，使用统一的教学方法，采用统一的评价手段，使学生在课堂上得不到表现自我的机会，最终造成了教育中千人一面的同质化现象。而利用翻转课堂，教师能够在课前通过各个学生的反馈信息了解学生各自的水平和认知困难，从而将教学设计得更有针对性。在课上组织小组合作学习时，教师有机会深入学生中去，参与到各个小组的讨论之中，或进行一对一的交流与探讨。在完成课上练习的过程中，教师可以及时发现哪一部分是大多数学生遇到的共同问题，哪些问题又需要教师针对部分学生进行个别讲解和辅导。这样一来，教师与学生接触的机会和时间都有了一定程度的增加，学生对问题展开的讨论成了课堂中关键的一个环节，教师真正走进了学生，成为学生学习的合作者与启发者，促进了师生间、生生间思维的碰撞，调动了学生课堂学习的积极性。

传统课堂的教学过程一般包括知识传授和知识内化两个阶段。知识传授是通过在课堂中教师对学生的讲授来完成的，知识内化则需要学生在课下通过对教师留的作业或者实践等来完成。但在翻转课堂过程中，这种形式恰好将传授和内化进行了互换。知识传授是通过课前学生在家利用教师提供的微视频片段和相关的资料进行自主学习完成的；知识内化则是学生利用课堂上的时间通过师生之间的互动、探讨来完成的。

（三）翻转课堂教学模式的特征

1. 教学流程发生翻转

翻转课堂将知识的传递放到了课前，学生在课前观看微视频和完成“学习任务单”。课堂上教师不再进行一味地灌输知识，而是将更多的时间留给学生探究、讨论、协作，通过这些活动使得学生将知识内化。

2. 教师是学生学习的指导者

在传统课堂中，教师习惯了在课堂上用大量的时间向学生灌输知识，反而忽略了学生自主学习能力的培养。而在翻转课堂中，教师将更多的课堂时间留给学生讨论、探究，教师在课堂上的作用则是指导、引导学生合作、探究、思考。这意味着教师是学生学习的重要推动者，而不仅仅只是交互和应用的中心。

3. 学生是学习的主体

翻转课堂模式不再单纯依赖教师的“教”，而是强调学生的“学”。在课前，学生可以根据自身情况自主地选择学习时间、学习地点及学习进度。在课堂上，学生积极地、主动地与同学开展讨论，向教师提问，展示自己的学习情况并反思自己的学习情况从而构建知识体系；在课后，学生完成测评并再次反思，为下阶段学习做准备。在翻转课堂中，学生不是孤立地进行学习，而是在现代技术支持下的学习环境中根据学习内容与同学、教师进行交互，从而实现知识的内化。在翻转课堂教学中，各个教学环节都是围绕着学生来开展的，充分体现了学生的主体地位。

4. 重视师生面对面交流

在翻转课堂上，学生有更多的时间提问、质疑，从而增加了师生面对面交流的时间。翻转课堂最关键的是抓住课堂上教师与学生面对面交流的时间点，在合适的时间采用恰当的方式开展师生的面对面交流。

5. 对信息技术的依赖较大

在翻转课堂教学中，教学的进行需要网络、手机、平板电脑等作为支撑。

（四）翻转课堂教学模式的优势

1. 增加了师生之间、学生与学生之间的互动

在翻转课堂模式下，教师用于知识灌输的时间减少，与学生交流的时间增多。在课前，学生可以在网络平台上与同学交流、讨论，学生也可以在网络平台上与教师交流，教师可以在线答疑。在课堂上，学生之间通过小组合作的形式进行互动、交流，教师可以对学生进行一对一的针对性辅导。

2. 实现了差异化教学

学生之间的个体差异较大，不同学生的认知水平、性格都存在着较大差异。传统课堂中，受教学时间短的限制，教师无法给予学生差异化教学。而翻转课堂模式将知识的传授置于课前，使得教师可以在课堂上有更多时间了解学生在学习上的困惑，并针对学生在学习上面临的问题进行个性化辅导。

3. 培养了学生自主学习、探究学习、合作学习的能力

不同的学生对知识的理解程度和速度会有所不同，这就会导致在课堂上部分学生听不懂和部分学生的学习需求得到无法满足。在翻转课堂教学活动中，学生可以根据自身的情况把握学习的节奏。对学优生来说，他们可以在观看微视频时选择快进，这样他们就可以把时间节省下来学习更深层次的知识。对学习困难的学生来说，他们对知识的理解能力相对较差，因而需要更多的时间去思考，而他们在观看微视频时可以选择暂停或回放，这就给他们留下充足的时间来思考和 理解。

在翻转课堂中，学生变被动为主动，对知识进行思考、分析和探究，将自己对知识的理解融入学习中去，让课堂真正成为自己的课堂。在翻转课堂上，学生不再是被动地听教师讲，而是以小组的形式进行讨论、探究，通过组员之间的协作来解决学习当中的疑惑。

（五）翻转课堂教学模式应用于中学历史微课教学的可行性分析

1. 信息技术的高速发展为翻转课堂的实施创造条件

随着信息技术的高速发展，高中学生深受网络信息技术的影响，他们更加愿意从网络中获取知识。翻转课堂教学中，教师在课前将微视频上传到网上供学生下载学习，学生有不懂的知识可以在网上交流平台上寻求他人的帮助，这些都需要信息技术和网络技术的支撑。信息技术的高速发展为翻转课堂的实施创造条件。当今中国城乡间、地区间教育资源通过将优质的教育资源放到网上共享，可以较好地解决教育资源分布不均的问题，为翻转课堂的推广提供条件。

2. 国家对教师信息技术的培训力度加强

近几年，国家对教师信息技术的培训力度加强，更多的一线教师有机会参加省、市甚至国家级的信息技术培训。全国各省市实施了中小学教师信息技术应用能力提升工程，到年底完成全国一千多万中小学教师的提升培训工作。该培训启动了教师培训 MOOC（大规模开放在线课程）建设工作，开发课程资源，满足了教师的个性化需求。

通过培训，教师运用信息技术的能力得到了提高，教学观念发生了一定的改变，教师不再故步自封，而是以开放的心态接受新的教育模式，这也有利于翻转课堂教学模式的广泛应用。

3. 我国中学信息化教学环境可以有效地支持翻转课堂教学模式

翻转课堂教学的实施需要良好的信息技术环境。不管是教师制作教学视频，还是学生自主学习，都需要计算机软、硬件的支持。目前，国内多数中学的信息化教学软、硬件环境可以有效地支持翻转课堂教学模式。虽然部分经济落后地区的学校在计算机软、硬件环境方面还存在着不足，但仍可以实施翻转课堂教学。

学校没有专门的网络教学平台，教师可以将教学视频等教学资源上传到网络云盘上供学生自行下载和学习。如果学生因某些原因无法使用网络，也没有电脑和手机，教师可以将教学资源拷贝到微机室电脑上或教室中的公用电脑上供学生使用。新的教学模式在实施过程中必然会面临诸多问题和挑战，作为一线教师，应该面对问题解决问题，不能一味地强调困难而错失教育改革的良机。