中学语文教学实践：探索《雨霖铃》的教学方法

在不断摸索学习中，学期已然过半，L老师所教的高二年级D班恰好上到了必修四第二单元《柳永词两首》，L老师决定先用《雨霖铃》来实践一下他探索的教学方法。为何先上《雨霖铃》而非《望海潮》，这是因为L老师认为《雨霖铃》中所表达的离愁别绪、离别之苦更符合婉约词的特点，他决定先攻克典型性较强的这一篇，看一下教学效果如何，再做调整，针对其他篇目设定不同的教学方案。

《雨霖铃》是一首十分典型的婉约词，也是婉约派代表词人柳永的经典之作。这首词将惜别时的真情实感表达得缠绵悱恻、凄婉动人，堪称抒写别情的千古名篇。

鉴于之前观察了解到的情况，L老师决定先从作者入手，让学生了解作者，做到知人论世，进而初步认识何为婉约词。“同学们可能对柳永不是特别熟悉，初中阶段没有学过他的作品，但是喜欢词的人必然会对柳永有所了解。柳永是北宋著名词人，当时流传着‘凡有井水饮处，皆能歌柳词’，可见柳词之魅力。柳永（约984年—约1053年），原名三变，字景庄，后改名柳永，字耆卿，因排行第七，又称柳七，是北宋婉约派最具代表性的人物之一。其词多写城市风光和歌姬生活，特别擅长写羁旅行役之情。柳永是第一位对宋词进行全面革新的词人，也是两宋词坛上创用词调最多的词人。柳永大力创作慢词，将敷陈其事的赋法移植于词，同时充分运用俚词俗语，以适俗的意象、淋漓尽致的铺叙、平淡无华的白描等独特的艺术个性，对宋词的发展产生了深远影响。”

L老师继续说道：“提起柳永，贴在其身上的标签必然有婉约派，柳永的婉约词大家可能还没有了解，但是婉约词我们之前学过，你们还记得学过哪些吗？”

刚开始班上的同学都沉默不语，把头能埋多低就埋多低，生怕老师点到自己。

L老师也察觉到了同学们对这一块不是很了解，但是他并不着急，他给予学生适时的引导，说道：“大家回忆一下‘莫道不销魂，帘卷西风，人比黄花瘦’这类词句，看看有没有印象？”

这个时候下面响起来“哦，原来是这个”之类的声音，接着开始了讨论。

这个时候L老师抓住时机，继续问道：“大家读这一类的词有什么感觉？”

同学们依然只是在自己的座位上窃窃私语，没有人站起来。L老师向大家投去鼓励的眼光，终于有一个女同学站了起来。她说道：“读这类词给人一种很朦胧的感觉，初读是一种悲切之情，深究之后才能渐渐明白作者想要表达的情感。读多了之后难免会受其影响，会有种‘感时花溅泪，恨别鸟惊心’的感觉。”

L老师接着问道：“那与‘会挽雕弓如满月，西北望，射天狼’‘马作的卢飞快，弓如霹雳弦惊’这类的词句比起来，你们更喜欢哪一种呢？”

这时候一个男生马上起来说道：“我比较喜欢后面这一种，这类词有一种豪情壮志，能勾起内心深处的男儿血气。”

L老师在同学们发言完毕后，总结道：“婉约词的题材多为惜春悲秋、伤离恨别，这是人性觉醒在文学中的表现，其实质是人对时光的珍惜，对生命的挚恋，对生活的热爱。婉约词有大家所说的朦胧、悲切之情，它不若豪放词那般热气蓬勃，但也能直击心灵，只要其所抒之情真切，所达之意明了，那么其格局必然也不低。婉约词更注重的是情感的表达，强调含蓄之风。”

（一）疏通文义，把握情感

L老师让大家先把课本翻到 35页，接着说道：“诗歌的学习就是要多读，只能读了，才能培养语感，才能掌握诗歌的情感。我所说的，是综合了一些专家学者的研究成果，再加上自己的一些认识，而你们只有自己读过，才能有自己的理解。现在大家先自由读一下这首词，要抓准字音，把握节奏。”

同学们开始读起来，有的同学读得声情并茂，有的同学边读边用笔勾画着什么，有的同学小声地读。

很快大家都读了一遍，这时候L老师要求学生齐读这首词。为了让学生读准字音，正确把握节奏，L老师将《雨霖铃》用多媒体呈现出来，并让大家在课文中划分好停顿的地方，呈现效果如下：

雨霖铃

柳　永

寒蝉/凄切，对长亭晚，骤雨/初歇。都门/帐饮/无绪，留恋处，兰舟/催发。执手/相看/泪眼，竟无语/凝噎。念/去去，千里/烟波，暮霭/沉沉/楚天阔。

多情/自古/伤离别，更那堪，冷落/清秋节！今宵/酒醒/何处？杨柳岸，晓风/残月。此去/经年，应是/良辰好景/虚设。便/纵有/千种风情，更与/何人/说？

在同学们都读完之后，L老师用多媒体播放音频版《雨霖铃》，让同学们感受这首词的停顿之处，品味语言，体会其中包含的情感。

在读了三遍之后，同学们对这首词有一定的了解，接着再来品味词的语言。L老师先是让同学们画出词中出现的意象，然后再大家一起来学习。

L老师使用多媒体放映出“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇”，然后让学生根据其中意象来理解这一句描写了什么。

有了刚刚的课堂互动，同学们的积极性较刚开始上课时高了很多。短暂思考了一下，便有同学举手发言。

A同学：这里面有“寒蝉”“长亭”“骤雨”这三个意象，从“寒蝉”便能够知道描写的季节是秋天，而“长亭”多用于描写分别，“骤雨”则表明了此时的情景是刚刚下过大雨，从这就可以知道描写的是秋天离别之时。”

B同学：这里的“骤雨初歇”描写的是大雨刚刚停下来，为离别之情更添一份感伤。

L老师对两位同学的回答表示认同，表扬了他们。接着L老师补充道：“蝉是出现夏末秋初，在这里它首先是表明了季节，而秋后的蝉是活不了多久的，再添一个‘寒’字，使之更为悲凉。这句词描绘了一幅长亭外骤雨刚刚停下，蝉声悲鸣的景象，此景更显离别的悲凉之情，氛围多含悲戚之意。”

接着L老师使用多媒体放映“都门帐饮无绪，留恋处，兰舟催发。执手相看泪眼，竟无语凝噎”。接着L老师提问：“这一句又表达了什么样的情感呢？”

经过刚刚的回答，再加上老师的肯定，现在已经有同学跃跃欲试了，L老师环顾四周，点了一个平时不是特别积极，相对来说有一点内向的Q同学来回答这个问题，他希望多给Q同学一些锻炼的机会，让他学会表达，找到信心。

Q同学有点羞涩地站了起来，用不是特别自信的口吻说道：“这一句中，我只找到了‘兰舟’这一个意象，这句话给我感觉就是有些依依不舍，但又无可奈何，最后只能相顾流泪。”

L老师先是对Q同学的回答表示肯定，给予他鼓励，接着又问道：“你是从哪里感受到依依不舍和无可奈何的呢？”

Q同学沉思了一会儿，说道：“我是从‘留恋处、兰舟催发’这里感受到的，词人留恋，不舍，不想离去，但是船家却又在催促着，要走了，词人自然也只能跟着走了，所以说是无可奈何。”

L老师：“回答得很好呢，长亭外的送别宴也无心享用，而心中纵有无限留恋不舍，当船家催促时，却又不得不走。再结合上一句的所描绘的场景，就有了‘执手相看泪眼，竟无语凝噎’的场景。”

接着 L老师用多媒体放映出“念去去，千里烟波，暮霭沉沉楚天阔”，说道：“这一句，描绘的又是怎样的场景呢？”

Z同学立马就举手了，他答道：“这一句是词人所想象出来的，他想着他去的地方，是无边的江水，云雾是浓重的，天空是广阔的。”

L老师：“描绘的确实是这样一幅天地广阔，江水无边的场景，那么词人将它放在这个位置有什么作用呢？单单只是写景吗？”

同学们只是在下面交流，没有人起来发言，但是依稀听到有同学说是不仅仅是写景，还抒发了词人的情感。

L老师接着说道：“刚刚听到有同学小声说，不仅是写景还有抒情，在诗歌里景和情通常都是相互联系的，写景很多时候就是为了抒情，那么在这里抒发了词人怎样的情感呢？”

L老师继续引导：“结合前面的内容，词人是十分悲凉的，是留念的，不舍的，但同时也是无可奈何的。再结合即将要去的地方，词人对自己的前途是迷茫的，而这种江水无际，暮霭沉沉，海阔天空的场景让词人更加找不到方向。现在大家再想想，能体会到词人所要表达的情感了吗？”

同学们经过讲解似乎明白了一些，有的同学虽然依旧存在困惑，有的同学则想要证实是否和自己所想一致。W同学站了起来，说：“那是否可以理解为词人面对这次离别内心十分不舍，却又无计可施，他前途未卜，内心的愁绪也如同这江水，这楚天一样无边无际，心情则如同云雾沉沉？”

L老师对该同学的理解感到十分意外，也倍感欣慰，虽然这个班级的底子不是很好，但是同学们大多勤奋好学，思维也转变得快。他说道：“可以这样理解，这一句在这里起到连接上文、引出下文的作用。如果单单拿出来理解是理解不通的，结合上文，词人由眼前所见之景，联想到之后的情景，所要表达的就是他内心迷茫不知、愁绪万千的情感。”(www.xing528.com)

L老师继续放映“多情自古伤离别，更那堪，冷落清秋节”，说：“自古以来多情的人的是感伤离别，我也一样，只不过‘更那堪’，又恰逢冷落凄清的秋天，为这离别更添愁绪。突出的是离别逢秋，愁绪更浓。”

接着 L老师放映“今宵酒醒何处？杨柳岸，晓风残月”，说道：“这一句受很多人称赞，究竟好在何处？为什么有那么多人称赞？分为四人一组讨论一下，大家可以从意象出发，认真品读。”

同学们前后相互讨论交流着，声音先是很大，接着慢慢变小，直至没有。这时 L老师提出让大家起来分享一下讨论结果，不一会儿就有学生举手了。

H同学：从这一句中，我们小组找到了“杨柳”“晓风”“残月”这几个意象，“杨柳”多用于送别诗中，而“柳”与“留”同音，有留之意，“晓风”则给人一种冷清、凄凉的感觉，“月”表团圆，而“残月”则表不团圆，分别之意。

J同学：这里为词人更添了一层凉意，晓风、残月皆有破败凄凉之意，营造了一种离别的愁绪，让词人更添愁思。

K同学：这一句是寓情于景，情景交融，写景为了抒情，抒发词人心中依依不舍，却又无可奈何，以及对前途迷茫的情感。

L老师对同学们的回答十分满意，他完全没有想到同学们的理解能力这么好，课堂氛围也不错。他先鼓励了这些发言的同学，对他们的回答表示肯定，接着再进行总结。

L老师用多媒体放映出这首词的最后一句“此去经年，应是良辰好景虚设。便纵有千种风情，更与何人说”，说道：“现在请大家谈谈词人为什么要以这一句作为结尾。”

此时学生的学习兴趣并不是很高，没有学生主动发言，仅有一些小声的议论声。L老师也不着急，继续引导同学：“词人是在跟心爱之人依依告别，我们先来体会一下这一句的情感，此去相别，即使是良辰美景于我而言都如同虚设，纵有千种风情，万种情意，我也无人诉说啊！这一句表达的是怎样的情感呢？”

F同学：词人对离别的不舍之情，离开之后有种食不知味的感觉。

L老师：是啊，词人仅用这一句就表达了“余恨无穷，余味不知”的感情，同时这也是全词感情的一个高潮部分，词人以孤寂落寞之情收束全诗，既突出了前景渺茫，又表露出余恨无穷的哀怨。

L老师：整首词到这里已经可以说是学完了，学生对词的大意，以及词人想要表达的情感都有了一定的把握。接下来我们继续学习这首词的表达技巧，了解其学习意义。

（二）以语言为基础，培养学生语言理解与运用能力

L老师让同学们四人为一组，前后桌自己交流学习，探讨：“这首词在语言方面有何特点？”

同学们都在交流学习，L老师边走边观察同学们讨论的情况，遇到不怎么讨论，或者不会的时候会走过去加以引导，渐渐地讨论声音变小了。L老师鼓励已经有想法的同学站起来分享他们的讨论结果。

T同学：我觉得这首词的语言十分优美，画面感强。

L老师：读这首词确实可以联想出画面感，语言也是十分优美，那么它优美在何处呢？

T同学：（思考了一会儿）我比较喜欢“杨柳岸，晓风残月”这一句，像杨柳、晓风、残月这样的语言读起来十分上口，透过这些意象又能感觉到词人内心的愁思愁绪。

L老师：（给予T同学赞扬的眼神）还有没有其他想法呢？有要补充的吗？

M 同学：表达情感十分准备，像寒蝉、长亭、杨柳、残月这类语言，表达出一种十分悲凉、凄切的离别之情。

L老师对学生的回答给予了肯定，在大家都发言完毕之后，做了一个总结：“这首词的语言十分优美细腻，用词恰当，能够很好地表情达意。比如刚刚同学提到的‘杨柳’，其泛指送别，出自《诗经·采薇》‘昔我往矣，杨柳依依’。我们在学习的时候，不仅仅要理解，还应该要学会运用，我们不仅要学习婉约词这种准确恰当而又优美无比的表达方式，还要学会加以运用，可以运用于平时的表达交流，也可以运用于写作。在表达观点时必须要有很强的说服力，表达观点要求准确、突出、鲜明；在引经用典时一定要追根溯源，找到其最早的出处；而在表达情感时，可以适当运用一些唯美细腻的语言表达自己的情感，不能总是一味地运用简单朴素的语言。同时我们还可以学习婉约词这种借景抒情的表达方式，无论是环境还是人物，都是为了给后文充分抒发自己的感做铺垫和衬托。语言方面就讲到这个地方，希望大家学过之后不要就丢下了，而是要运用起来。”

（三）基于文本，促进思维拓展

L老师：现在我们一起来看一看这首词有哪些意象？

全班同学：寒蝉、长亭、骤雨、兰舟、酒、杨柳、晓风、残月。

L老师：大家都找得十分准确，我们再一起来看看这些意象，“寒蝉、长亭、骤雨、兰舟”这些意象有什么特点？

B同学：这些都是词人看到的意象，是实景。

L老师：（点了点头）那“酒、杨柳、晓风、残月”这些意象呢？

H同学：这都是词人想出来的，是虚景。

L老师：（微笑着点了点头）前面一部分是写实景，后一部分是写虚景，那么词人是怎样将其联系起来的呢？

这时候课堂上声音小了很多，没有同学主动举手，只有一两个声音念道：“念去去，千里烟波，暮霭沉沉楚天阔。”L老师向发出声音的同学投去鼓励的目光，接着说道：“这里词人巧妙地运用了‘念去去，千里烟波，暮霭沉沉楚天阔。’这一句将实景逐渐转向虚景，起到承上启下的作用。”

接着 L老师又说道：“柳永在上阕中运用‘寒蝉’‘长亭’‘骤雨’‘兰舟’四个意象渲染了离别时凄凉的意境，又在下阕连用‘酒’‘柳’‘晓风’‘残月’四个愁情意象烘托出离别后的悲凉意境，上下阕虚实的结合，中间运用一句话来连接上下文，使得这首词的结构十分完整，富有逻辑性。词人以离别前、离别时和离别后三个时段为序铺叙离别的场面和情境，有条不紊地展开叙事抒情，结构饱满。而这也正是我们要学习的地方，不管是说话还是写作，都需要条理清晰，逻辑结构完整。不知道大家有没有这样的感觉。大家先一起来读一下这首词，再仔细地感受一下其中的情感以及蕴含的逻辑思维。”

（四）学习诗词，传承优秀传统文化

L老师：学习了这首词，大家对婉约词有了一个大致的了解，大家总结一下婉约词有哪些特点呢。

Z同学：语言优美、富有意境、结构完整、逻辑性强。

J同学：读起来十分顺口。

X同学：十分含蓄。

L老师对学生的回答十分满意，给予同学们鼓励。他看了一下手表，发现没多少时间了，便总结道：“婉约词是中国古代文学优美风格的代表，其语言美、音韵美、意境美、情感美，感人之切，动人之深，将‘诗中有画、画中有诗’的境界完美的展现。而婉约词在语言、结构、意境、风格等艺术表现方面也十分讲究。面对这样的诗词我们要多读、多学、多品。”

（五）巧留作业，促进学生审美发展

作业是辅助老师检验学习成果的一种手段，不仅可以巩固课堂所学的知识，也可以知道学生对于知识的掌握程度。L老师想，仅靠这一节课学生是无法培养审美能力的，而婉约词的教学不能仅仅局限于课堂。因此在课堂快要结束时，L老师布置了课后作业：运用所学知识，课后自己先学习柳永的另一首词《望海潮》，从语言出发，读准字音，把握节奏，体会情感，学会运用文中表达方法。