中学语文案例教学实践：以读传情

在不断的摸索中，Y老师进一步明确了运用诵读传递古诗文情感的好处，逐渐把古诗文诵读教学法铺展开来，明确了其应用和适用范围是古诗词、短小精悍的文言文或者长篇文言文的中心段落。有人说，“诵读，是一门艺术，是艺术家才能做的事”。这句话有时也并无道理，“诵读传情”对老师提出了高标准和严要求，老师努力打好古诗文诵读基础尤为重要，老师素养和能力决定了学生的深度和广度。为了让诵读更加顺畅，学校和老师们要进一步加强“传统文化，国学文化进校园”的力度，努力建设丰富多彩的校园和班级天地，让高中的课堂充实而有活力。Y老师作为一名资历尚浅的青年语文老师，课余时间不断充实自己并影响教研室的其他同事们，“每日一诗”的传统开始在整个办公室流传开来。古诗文诵读教学之路正在她们的脚下一步步实践着，这种种新尝试无形中既帮助了学生了解、热爱诗词文，又促进了语文老师的职业发展和职业成长。

以读传情如何铺筑？Y老师认为凡诗词文皆有情，文质应该并重，文情应该统一，诵读分类众多，例如范读、齐读、默读、分角色、分性别朗读、个别读等。老师在具体操作时可以根据不同学生、不同班级的具体学情，选择最恰当的诵读形式，分步骤进行读法指导，可以采用“师生互相点评”以及“生生指正点评”的形式来进行指导，从而进行多元化的学习和互助，让学生们通过“正音调”“辨停连”等多种方式更好地把握，更加具体到位地读明、读懂、读透古诗文，以达到鉴赏古诗文的终极目的。

在Y老师的不断努力和身体力行下，A班的同学们由原来只重视数理化、对古典诗词文提不起兴趣的情况，变成了喜欢上古诗文，养成诵读经典古代作品的好习惯。从必修到选修中的古诗文，大家都能做到小组互考，抽签提问，师生共同学习，班级中的文化氛围浓重。教研室语文组的其他老师也慢慢试着推行，让各班级同学进行诵读评比和诗词背诵大赛等。在日复一日的良性循环下，古诗词鉴赏问题在诵读的大环境下迎刃而解，诵读让“初次见面”的生疏诗词文也好像变得无比亲切了。在多次诵读的过程中，古诗文的意境、韵律和情感能够慢慢进入读者的脑海和心田，让读者更好地结合相关资料和背景信息走进创作者的内心世界。(www.xing528.com)

Y老师意图把诵读当成主线，适当穿插引导讲解，严格按照新课程改革的精神进行教与学。在“以学生为主体，老师为主导”的教学理念下，老师只是辅助者，养成良好习惯后的学生们才是学习的真正主人翁。因此，自主诵读，自由诵读，反复品读古代文人墨客的雅兴和逸致，从中学习到他们的精神品格和掺杂其中的人生感悟，正是Y老师以及S中学的各位语文老师们不断追寻、守护以及永不止步探索和创新的。