素养与应试：写作教学的碰撞与追思

谈到素养，不得不先提及应试。二者原本不是对立的两个面，但由于我们对应试的盲目与狂热，逐渐如北大考试研究院院长秦春华所比喻的那样“在温水煮青蛙般地慢慢滑入考试的陷阱而无法自拔”。如今，将二者进行比对思考，更容易让我们有清醒的认识。特别是写作已经成为新时代语文考试的“拉分王”。素养与应试在写作教学处聚焦，并产生激烈的碰撞。

易中天教授曾比喻说：“今日之中国，学校是工厂，班级是车间，学生则是流水线上批量生产的齿轮和螺丝钉，只不过有的镀金，有的镀铜，有的压塑料膜，但指导思想和生产模式则是一样的，目标是‘望子成龙’，标准是‘成王败寇’，方法是‘死记硬背’，手段是‘不断施压’，还美其名曰‘压力即动力’。”前文中崇尚“技法”的教学，具备明显的“加工”印记。可见，对“素养”的探求，就是对“写作究竟是什么”“写作对于人而言意味着什么”的追思，对写作教学目的不懈探索。

潘新和教授认为写作是实现人的确证。潘教授认为：“书面语重于口语；写优于读，高于读；阅读教学，应指向写作，写作，是一个人生命的表现，是证明其存在的指征。语文教育不能把学生塑造成符合成人社会的教育观念的统一的‘人’，不能专断地干预、窒息学生的言语禀赋，以求得毫无灵性的工具化的言语操作能力。语文教育要顺其自然。‘自然’就是内存于人的生命本能中的言语欲求和言语天赋；要唤醒学生固有的言语生命意识和言语潜能，使之得以良好的养护和培植，使他们的言语才能得到积极主动的发挥和张扬，从中感受成功与失败、满足与自尊，并最终成为言语上自我实现的人。

当写作与“人”的自我确证统一后，对“素养”的认识也就清晰起来。教学取向素养，就是让学生“长大成人”，让学生经过教育，越来越好。具体表现为：其一，好在习惯，好习惯伴随终生，爱写、会写、持续写，习惯是素养的“维生素”；其二，好在情态，遇到委屈、困难、挫折时，可以比其他人更平和、淡然、乐观，用热情的生命拥抱新事物，体现在写作中就是满满的正能量，通过写作塑心；其三，好在能力，有问题，能找到解决的方法，能克服，能提升，在写作中能实现能力发展，能发挥文章应有的功能；其四，好在格局，看待世界的眼光不一样，能用更伟大的人和事作为榜样去激励自己，唤醒心底里最美好的东西，逐步从懵懂无知走向理性成熟，学会从平凡的日子中领悟生命的快乐和意义，通过努力去实现自己的人生目标，与此同时具备社会责任感，使自己周遭的环境变得更好。写作改变的是整个人生。

素养取向的写作教学，实现从“结果审定”式的低层次竞赛型教学，向着“认知生长”的高层次转变。教写作，不仅仅为了“写出来”，也不单纯为了“写得好”，不停留在能力的获取上，而是向着未来，朝着更长远的人生去发展——通过写作，让学生逐渐长大成人。很显然，这样的教学取向，暂时无法用特别具体的，通用的“路数”来描绘教学操作过程。素养教学，很可能是每次教得精且小，小步走，稳扎稳打向前推进，同时注重前后关联，螺旋上升；注重课内外打通，倡导家校合作；注重营造氛围，改良环境，实行长期浸润与影响；也必定是“一把钥匙开一把锁”，具体情况具体分析的指向性清晰的教学，因此，我们借助统编教科书三年级上册第二单元《写日记》为例，和大家分享一隅。

技法取向教学，注重的是把这一篇“日记”写得好，写得像“作文”。能力取向教学，注重能写得更好。写作无非是技能，凡技能贵乎一个“练”字。练习，则讲究熟能生巧；练习就是要做到“拳不离手，曲不离口”。这个道理谁都懂——练得多了，自然熟了，写作的能力也必定提升。但能力取向的教学，还是带有“受命而写”的倾向，不能解决“习惯写，终身写”的问题。

日记，就是记录日子。日子是什么？于学生而言，就是童年的每一天。日记，就是守护童年的法器。让每一个学生用文字将童年定格，就是最大限度实现了写作应有的价值。但要从开始写第一篇日记起，就让学生一直往下写，不要停，真的不容易。这里牵涉到习惯养成、能力支撑、兴趣爱好等，需要不断给予动力，牵涉到各种因素。因此，面对三年级学生，素养取向的教学，我们给出四条教学建议：

第一条，写得不要像作文。既然是写日记，就不要写得像作文，更不能当成作文一样去教。教师可以郑重其事地鼓励学生：不要把日记写成作文那样。例如，你可以让学生在日记中边画边写，文字配图；可以允许学生在日记中“鬼画符”，有着自己才能看懂的符号；可以鼓励学生用照片代替日记，日记中可以就是一张照片，最多加一两句评点；可以鼓励学生用“粘贴”的方式写日记，日记中粘贴一片树叶，一个小小的指纹……日记中就留有一段独特的记忆。

第二条，不能写太长。一写就长篇大论，正是这种倾向让学生写了就怕，同时从此不再写。实际上，日记绝对不是越长越好。例如著名的畅销书《金鱼的日记》，作家代笔的金鱼，一天中写下的就是一句话。例如，第一天写“我在鱼缸里游”；第二天写“我还在鱼缸里游”；第三天写“我依然在鱼缸里游”……大作家创作的日记，都是这样简单的一句话，只不过每一天比前一天多了一个字而已。这给我们巨大的启发：让学生自由写，不要限制字数，甚至还要提醒：“少写一点！”少写一点，但每天可以比前一天，多写一个字。这样的要求，没有一个学生会拒绝，而正是这样的要求，容易让学生养成写的习惯。(www.xing528.com)

第三条，随时增补信息，提供新动力。就像长跑，中途要不断补给。要坚持长时间写日记，不能指望一步到位，不能期待“一节课教完”。长时间关注，就是最好的教学。在一段时间中，教师要不断补给新的动力。例如，可以告诉学生更多和写日记有关的信息。一来，这是补给动力；二来，信息中也带有些许方法，帮他写得更顺。我们曾向学生推荐和日记有关的书籍，如：《拿破仑日记》《季羡林日记》，就是让学生通过阅读，自发学习。我们还借助特别的书“刺激”，告诉学生：有的日记，是名副其实的“名著”。例如《小屁孩日记》《捣蛋鬼日记》，这些书的发行量可大了，作者都成了作家中的“富豪”。这些信息不是让其养成拜金主义，而是让其知道日记的价值——写好日记，也许自己就可以成为作家。我们还让其知道，不光是人类爱写日记，其他的朋友也爱写日记。例如《园子的日记》，写日记的是“园子”，《泰格的日记》，“泰格”是老虎哦。还有《蚯蚓的日记》《企鹅的日记》……信息的提供，让学生不断受到激励，产生写的持续动力。

第四条，家校配合用日记。日记在家中写，必须得到父母的配合。素养取向的教学，可以实现家校协同。学生写完日记，父母会遭遇一个艰难的选择——到底看不看。如果连看都看不了，还怎么鼓励“用”？原则上，日记是隐私，不能看，也不宜批改，更不宜交流。否则，学生会为成年人准备一份“能看的日记”。这样就离写作的初心越来越远了。但我们依然可以鼓励学生适当的时候，把日记用起来，发挥日记中特殊的功能。例如，在日记中，可以给爸妈写一封信，让这篇书信日记成为一种交往；在日记中，可以给爸妈留言，让这篇日记发挥一定的功能；在日记中许下一个心愿，让这一篇日记成为自己的“圣诞老人”。让写的日记可以流通，可以达成特殊的功能，学生就会更加喜爱写日记。因为任何的写作动力，都要由内而外地散发出来。外力的鼓动，会很快衰竭，而内在的力量，才是维持长久的恒动力。

我们从技法、能力、素养三个方面探讨写作教学的取向，并非要厚此薄彼，以一概全，而是提出理性观照，适时调整的观点。对于写作后进生，可以有必须的、保底的技法教学，但不可过度，也不可停滞于此，要适可而止。并且在实施的同时，不断鼓励阅读，拥抱生活。对于整个集体的写作教学，应致力于提升学生的表达能力，练好“内功”。这是整个写作水平提升的“核动力”。同时，语文学科核心素养的全新时代，还对一线教学提出更高要求，关注写作素养的提升，从写作的最上位层面来影响写作教学质量，促进学生实现内外兼修，人文合一。

【注释】

[1]章新其主编.语文命题技术研究［M］.杭州：浙江教育出版社，2017.

[2]章新其主编.语文命题技术研究［M］.杭州：浙江教育出版社，2017.

[3]王萍.试题编制原理与技术［M］.广州：广东教育出版社，2015.