用数字认识生活中的事物，小学数学的策略和分析

重/难点

重点：会用100 以内的数描述日常生活中的事物。

难点：培养学生的估算意识，发展数感。

重/难点分析

重点分析：会用100 以内的数描述日常生活中的事物，为后面学习100以内的加法和减法起到铺垫作用。我们认识的数是在认识100 以内的数的基础上的拓展与延伸，如果能把这节课的知识拓展到位，延伸到一定程度，将是对学生认数领域由具体到抽象的完美整合。

难点分析：估算对于低年级学生来说是一个无法回避的难点，难就难在小学生不知道如何去估。他们认为估算就是不仔细去算，不好好去算，他们会担心估高了、估低了对结果有影响，他们更不知道如何找到一个标准为估算做参考。

突破策略

一、给学生说的机会，鼓励他们积极地说

要求学生用100以内的数说一句话，引导他们在自己熟悉的生活中寻找数量在100 以内的事物，培养数的应用意识。

1.学生说数，让学生汇报课前收集的数据。教师充分相信学生用数字说话的能力，并组织其他学生一起认真聆听，及时鼓励。

2.教师说数，学生想象情境。例如，教师出示42 码的运动鞋，学生会说这是成人的鞋号；教师出示35 千克，学生会说这是小学生的体重；等等。

3.说年龄，填表格，并算一算一代人之间相差多少岁，小组内说一说。

同桌互猜对方爸爸、妈妈、爷爷、奶奶、外公和外婆的年龄。一个人猜，另一个人用“大了”“小了”或“大得多”“小得多”等进行提示，并各自填写自己的表格。

二、猜一猜，在动手操作的活动中认识数，感知数的存在

1.抓糖果和花生。(www.xing528.com)

（1）每个桌子上放3 个袋子，第1 个袋子里放的是糖果。请小朋友用手抓一把糖果，尽量多抓一些，数一数有几粒，记在心里，然后放回口袋。（2）第2 个袋子里面是花生。如果像刚才那样抓一大把，大约有多少粒呢？先猜一猜。（3）学生抓一把花生验证自己的猜测。（4）活动小结：同是抓一把，为什么数量不一样，这与什么有关，请同学们自己开动脑筋想一想。只要说得合理，教师就要鼓励。

设计此活动，充分尊重了学生的生活经验，引导他们在实践中验证猜想，加深对数的体验。

2.抓黄豆。

第3 个袋子里是黄豆。请小朋友先估计一下，如果像刚才那样抓一大把，大约有多少粒黄豆？如果把黄豆换成绿豆呢，你想一想，一把绿豆相当于几把黄豆？然后数一数，验证自己的估测。

三、师生一起漫步在校园里，找出校园里的数

教师利用课堂的最后一刻钟，带学生们一起漫步校园，让他们在课堂外感受数的存在和价值，感受数就藏在我们身边。

1.请学生数一数我们操场边有多少棵树，我们的花坛里有多少种花，等等。

2.师生来到篮球场上，教师让学生记录，从这边走到另一边，走了多少步？和其他小朋友的步数比一比。并提出更难的问题：你能用篮球场的长和宽来估测一下足球场的长和宽吗？这样不仅培养了学生的估算意识，还发展了数感。

3.走到乒乓球台前，教师拿出事先准备好的尺子，让学生量一量乒乓球台的长和宽。根据乒乓球台的长和宽，让学生估测一下，田径场和沙坑的长和宽。

4.让学生数一数我们操场的主席台有多少个台阶。

这种设计，有利于学生加深对数的意义的认识，建立数感，对学生估算意识、估算能力的培养和提高有很大的促进作用。在活动中，学生也会遇到不认识的数，解决不了的问题，这种设计也能为引领学生从已知知识过渡到无穷的知识世界打开理想之门。

突破反思

数源于生活，服务于生活。让学生用认识的数说一说生活当中的事物，感受数与生活是密不可分的。估算，是日常生活中一种常见的计算方法。许多问题有的只需要了解大致的结果，有的很难算出准确的结果，这就需要用估算的方法来帮我们解决问题。要让小学生具备初步的估算能力，需要师生共同努力，在引导学生实践、分析和总结的过程中，不断提高学生的初步估算能力。学生估算意识和能力的形成需要教师在教学中长期潜移默化地渗透，才能使他们将估算内化为一种自觉意识，进而产生许多有价值的、创造性的估算方法。