小学生认识事物能力的培养策略

（一）丰富学生生话，重视活动设计

小学生的生活，有直接生活和间接生活。直接生活有两种，一种是学生每天周而复始的社会生活、学校生活和家庭生活，以及对自然界景物气象变化的认识。一种是学校教师组织的各类有目的的活动，这是有意组织的生活。是引导学生创造生活、提高认识事物能力的一种主要教学手段。它包括以陶冶道德情操，提高思想觉悟，弘扬民族文明风尚等为目的的丰富多彩的少先队中小队活动；学习雷锋，为国家，为人民，为社会，为集体所做的好人好事活动；为丰富知识，培养动手能力的小制作、小发明活动和观察、探索大自然奥秘的活动；为培养劳动能力，养成劳动习惯的公益劳动、自我服务劳动，力所能及的农副、手工业实践劳动，等等。

应该根据学校政治思想工作要求，遵循学生心理发展规律，结合作文教学目的和各种训练的要求把各种活动，与作文教学的提高、学生认识事物的能力紧密结合起来。寓教育于活动中，寓知识于活动中，寓作文教学于认识事物的能力活动中。

按理，广泛地开展丰富多彩的班队活动，对学生提高认识事物的能力，积累多彩的作文材料有切实作用。但是，教学实践中也会出现这样的情况：学生参加了活动，仍然写不好作文；久而久之，学生对活动也持反感情绪，活动成了学生的思想负担。一个五年级学生放学回家对妈妈说：“明天，老师又要带我们去公园玩了。”妈妈听他口气不对头，就说：“去公园玩还不好吗？”孩子说：“玩了要写作文，我情愿不去玩。”这是什么原因呢？

有人提出：“搞次活动写篇作文”这个方法是否可取，应该说，班级活动就是引导学生创造生活，深化认识，激发情感。搞了活动写作文，合情合理。问题是如何组织和指导开展活动。要是去游公园前，教师只是简单地布置学生：“带上笔记本、圆珠笔，记上所见所闻，回来要写作文的。”那么，学生视活动为上课，当然他们会把活动当成负担了。在这种思想情绪支配下的任何活动，回过头来写作文，自然不可能是理想的。学生写好作文有两个基本条件：一个是对所写的对象（或事或人或物要有情感（由“物”到“意”到“情”），情感越真切越丰富，越有兴趣表达；另一个是对所写对象要有具体的描述，情节越丰富，写起来越顺手。

这两个基本条件，实质上是遵循了作文教学的认识规律。我们要以这两个基本条件来组织设计活动、指导活动，就能使活动的教育因素与作文的教学因素统一起来，既丰富了学生生活，又激发了他们写作兴趣。这是活动与作文的指导艺术问题。我们小学语文教师多数是班主任和中队辅导员，因而研究这个问题，也是研究小学作文教学与班队工作如何和谐统一的问题。这是颇有意义的。

怎样的活动，才能把活动的教育因素与作文的教学因素统一起来，使作文教学与班队工作和谐统一呢？最主要的是设计活动要具有作文教学意识，要精心设计每次活动，要在设计思路上诱发学生的积极性，力求做到联系学生的环境实际和生活实际，注意活动的新颖性、知识性和趣味性。既有一定的教育因素，又有浓厚的情趣，使学生经历过后能久久难忘。不少学生对小学时代的少先队活动，到大学时还津津有味地谈论着。这样的活动，你不叫他写，他也会主动写入作文。因而要在活动设计时，应从作文训练角度为作文考虑。具体地说，要有下列三个原则：

1.人人参与

这里指的“参与”，是指全班学生人人参与活动的全过程（包括准备和活动的参与），这是相对于当“观众”式的参加活动来说的。

当前不少教师设计与组织班队活动，缺乏作文教学意识，只依靠班上少数能说会道、能歌善舞的骨干学生，在教师的导演下，完成活动的过程。活动时，由这些骨干学生表演，多数学生当“观众”。这类活动，搞一两次还能吸引学生，经常搞学生就会失去兴趣。

从少先队活动角度来看，也不符合自主自动的原则。从作文教学角度看，多数学生因为是“观众”，对活动难以产生感情，缺乏表达兴趣。就是那些“演员”学生，往往也因频繁的“排练”而产生厌烦心理，也不会有多大的兴趣写作文。同时，多数学生只能机械地记录活动过程，没有精彩的情节可写。教师在组织指导这些活动时，花的时间很多且很辛苦，但却不是良好的辅导员工作方法；指导学生作文，又激不起学生写作文的欲望，学生望纸兴叹，无从下笔，对“搞次活动写篇作文”的做法产生厌倦心理。

重视了人人参与的原则，每个学生在活动准备与进行过程中，有自己参与的情节，有活动中的感受。这些，正是活动后作文的内容。正因为人人参与了活动的全过程，他们在活动中获得了乐趣（成功的愉悦和受挫的沮丧），又有活动过程中的具体情节，就会有表达的欲望。所谓“不吐不快”，就是这种情况下的心理反应。

语文教学一旦结合小队活动，并结合教材上基础训练的作文练习内容进行活动设计，就会非常活泼。这类主题活动不要对学生要求太高，只求学生都去参与，去回忆，去调查、访问、收集、观察。然后，在主题活动中交流、比赛、参讲，可引导学生相互充实、扩展。活动不要太拘于形式，与上课有区别，力求生动活泼、情绪热烈，以激发学生活动与作文的兴趣。

另外，根据作文教学需要，设计一些中、小队活动，来丰富班队活动内容，活跃学生生活。这些活动饶有趣味，学生乐于参与，以此来作为作文训练题材，更易激起学生作文兴趣。

2.内容与形式新奇

少年儿童最大的心理特点之一，是对新奇事物特别感兴趣。设计组织的活动，只要在内容上或形式上稍有点新意，就会吸引学生积极参与，并从中获得感受。上海市在风景秀丽、地势起伏、树林茂密的浏河岛上，建立了一个少年儿童浏河营地，以供全市少年儿童进行野外活动。凡去营地活动的少年儿童，都能写出很多生动的作文。这是因为这个野外活动营地，既富有野趣，又有惊险新奇的“抢渡”“索道过河”“荡索过河”“走铁索桥”“夜间军事游戏”“野炊”等十多项野外活动，而且大家食宿在一起，过自我管理的集体生活。这一切，对现今的少年儿童，尤其是久居城市的小学生来说是新奇无比的。在活动中，乐趣足，感受深，加上这些活动都是带有竞技性的军事游戏，新奇刺激，给学生的作文表达创造了条件。紧紧抓住儿童充满好奇心的特点，在设计活动时，在活动内容或形式上都追求新奇的效果，不仅吸引学生，而且使他们的作文内容更加新颖有趣。

3.积极创造情节

有的活动过程较简单，学生的感受雷同，缺乏个性。这样的活动，写出来的作文既呆板，又千篇一律。教师在设计与组织这类活动时，要为学生创造情节，并为各个小队（小组）设计不同的个性情节，从而使作文的内容丰富多彩。例如搞野炊活动，一般都是写野炊前准备，野炊经过（挖灶、备饭菜、烧饭菜），野炊结束。要是统一活动，必然写出内容雷同的作文。

教师在野炊活动中，根据各小队实际，为他们设计一些情节，如挖灶、点火、切菜竞赛；以鲜果汁代酒为某个同学祝贺生日，说一句祝贺语或演个小节目；为某两个同学重新和好祝贺；为某个同学某方面的进步祝贺；为某小队所烧炒的菜题上贴切的名字，并以此展开想象，说古道今；或通过野炊所烧的饭菜搞尊师、敬老、爱幼活动；向烧出美味佳肴的老师或同学学艺等。野炊活动时，全班各个小队情节各有不同。

这样，既增加了活动的情趣性，又丰富了活动情节。各小队的活动又有个性特点，每个学生在小队情节个性中又各有不同的细节表现。活动后，学生不仅有兴趣，而且有具体情节可写。一次野炊活动，反映在学生作文本上，就显得丰富多彩了。就是游览公园，也可指导写出有个性内容的游记。教师在组织学生游览公园或某个风景区前，应事先了解这公园或风景区内各区域的景色特点。然后分成小队（组），要求学生进入公园或风景区后，各小队（组）重点观察一个区域的景色特点。教师可提示各景点的观察要点。

学生进入公园后的一二十分钟，像刚响上课铃声，学生等候教师进教室上课，进入准备状态一样，思维处于最活跃阶段，记忆力最强。这时候的有意观察，不必记在本子上，回忆起来也会历历在目。正如上课开始，需安排20分钟左右“新授”，一个道理，因为这时候学生思维最活跃，最易接受知识。重点景点观察好后，他们就各自选择，自由自在地活动。

这样组织的游公园活动，符合儿童心理特点，因此活动后写起作文来，详写重点景点区的所见所感，略写其余区域，学生不会感到困难。其中少数基础较好的学生，自会写出几个区域的景色特点，不必担心这样指导会限制他们。这样的指导方法，能防止学生捧了笔记本到处抄资料，结果记了很多连老师也难理解的古词句，却没有游览后欢愉的感受，当然写不好作文。在语文教学实践中，遵循这三个指导和组织活动的原则，学生开展活动时觉得轻松愉快，活动后感到有内容可写，久而久之，孩子们欢迎搞活动，乐意写作文。

（二）运用多种手段，提高学生认识事物的能力

提高学生认识事物的能力，除了丰富学生的活动，扩大学生生活面，开阔视野，增加感受，积累作文材料以外，还要运用多种教学手段，来达到提高学生认识事物能力的目的。(www.xing528.com)

1.善于发现，精于点拨

（1）注意学生的闲聊

学生在没有教师在场的课余时间内的闲聊，相互间毫无顾忌地说笑，经常会发现他们日常生活中最敏感、最有兴趣的事情。教师要善于从学生的这类谈话中，发现他们生活的亮点，精于点拨、指导。

（2）引导学生写生活日记

了解学生生活的另一方法，是引导学生写生活日记。在小学语文教学实践中，要求学生每隔一天，写下两天生活中感触较深的所见所闻所想。日记不求长，允许三言两语；可以不拘形式，不讲技巧。教师批阅时，不做批改，只是从这些简短的信息中，寻找有新意处。然后，指导学生将这新意，加以扩展、完善，写成具有特色的作文。组织引导学生写生活日记，以了解学生生活的亮点，从而抓住它，给学生点拨、启发，深化认识，转化成富有生活气息的作文材料，是提高学生认识事物能力，获取富有个性特色作文材料的一个好办法。

（3）设计课堂对话评析

对话评析，是教师在课堂上与那些优秀习作的小作者进行对话。学生在教师发现亮点的基础上，经指导写出的作文，都有较深刻的体会。通过这些小作者现身说法谈自己如何发现新意、深化认识的过程和体会，让全班同学从中获得启发，不仅个人能力有提高，而且全班学生的能力也有提高，这也是提高学生认识事物能力的一个方法。

通过对话评析，学生就非常具体地、亲切地感受到怎样来观察思考周围的生活，提高了认识和提炼生活的能力。

2.定向观察，有意训练

小学生观察事物，最大的缺点是观察不细致，主要原因：一是观察目的不明确；二是方法不合理。要提高学生认识事物的能力，观察是重要一环，所以必须在教学中教会学生观察的方法。教会观察方法，不是靠概念的说教，理论上的认识也是需要的。如让学生了解观察的顺序，由外到内，由近及远，由表及里等。但要知道观察不是观看，必须发挥视、听等多种感官的作用，必须多动脑筋，边观察边思考，还必须专注等。

除此之外，还要通过具体的指导，让学生领悟。教师要选择一些项目与学生一起观察，来教给学生观察的方法。如在观察花草时，教师按要点具体指导学生观察方法。观察集市贸易市场时，教师也应事先去观察，抓住一两个典型事例，让学生体会。观察人物时，教师也要具体指导学生怎样从人物外貌、语言、举止行动及神态上去观察，判断人物的内心活动。一句话，让学生掌握观察方法，要教师在实践活动中启发学生领悟，并引导学生从作文训练中反复去实践，去体会，这样才能提高学生认识事物的能力。

有意识的观察训练，是一项有深远意义的训练。有意观察训练有即时和长期两种。即时观察，即要写什么事物就引导学生去观察这种事物；长期观察训练是一种定向观察训练，教师可在开学初要求学生选定一项常接触的事物为定向观察目标，或人物，或动物，或植物，或景物。坚持观察一个学期或半个学期，每天定点或不定点观察几分钟，记下各次观察时新的发现。

这样的训练，可以增加学生认识事物的广度和深度，获取富有特点的典型材料。学生从半个学期的长期定向观察中筛选的材料，就可能写成具有个性特色的作文。原因十分简单，因为他花了这么长时间有意地观察，才能了解到人们一般不易发现的事物特点。其材料必然有特点，富有可读性试举三例，分别说明如何定向观察植物、动物、人物，以显示这种引导法对提高小学生作文认识事物能力的作用。

这种长期定向观察训练，对积累个性材料、深化对生活的认识很有意义。教师要经常鼓励、督促和指导学生坚持。开始时，学生会感到无内容可记，或开头记了些一般的发现就满足了，结果没有新意。这种训练，学生只要坚持一段时间，养成了习惯，就会逐步形成一种敏锐的洞察力，善于发现事物新的情况和变化，从而深切认识其本质，这是一种难得的、可贵的能力。

3.持续实践，积累感受

所谓持续实践，即连续进行某项劳动，这与长期的定向观察是同一个道理，是认识事物、积累作文材料的一种方法。教师应该要求学生坚持从事某项力所能及的实践劳动或公益劳动，或农业、饲养、手工工艺劳动。这种训练，以学生为主体，也可以数人一组的方式进行。教师要善于运用班队工作优势对学生坚持要求，督促、鼓励他们。对不能坚持、缺乏意志的学生，争取家长配合，组织小队队员予以帮助。从作文教学中认识事物、获取材料的角度看，教师要着重指导学生体验实践的感受。如学会技能的喜悦，受到他人赞扬的欢快，遇到困难、挫折时的懊丧，受到责难、误解，甚至讽刺打击时的愤慨……教会学生善于把这一切记录下来。这种训练下产生的作文，内容富有生活气息，具有个性特点。这个过程，就是认识事物的过程。

4.提供情景，深化认识

学生对自己周围的生活往往缺乏认识。教师根据作文训练要求，将学生熟悉的，但认识还不够深的素材综合整理，为学生提供若干情景，以启发学生联系自己的生活实际，深化对有关情景的认识，以选取其中之一，写出符合要求的作文，求得“作文内容来自生活，而表达高于生活”。这种教学手段与一般的扩写训练所提供的写作情景不同。扩写训练形式，所提供的情景只是一个。学生应按此去构思全文，这情景可能是学生生活中发生过的，也可能是未发生过的，全凭学生根据生活现实，合理地想象去构思情节。教师提供情景有两个方法：一个是靠平时的了解和积累，语文教师多数是班主任，对学生的生活有较多的了解；另一个是举行有关的主题会活动，让学生交流，从而加以整理分析。

5.顺应心理，激励想象

在丰富学生生活，引导学生通过感知获得具体形象材料和知识的基础上，激励他们展开想象，是提高学生认识事物、发展思维、获得更多作文材料的又一个重要手段。想象，是儿童利用已知知识所形成的表象，创造出新的事物的心理过程。想象是作文过程中一个重要的智力活动，缺乏想象力的作文，必然文思凝滞，语言贫乏；想象力强的学生，其作文必定生动活泼，文笔洒脱。

少年儿童正处于智力蓬勃发展阶段，他们富有幻想。顺应和开发儿童这种心理特点，因势利导地激励他们进行合理的想象，就能有效提高他们的认识能力，提高他们作文的综合能力。儿童的想象，一般都是意愿性想象。这种想象必须要有生活和情感的基础。所以，在设计、引导儿童展开想象时，一定要注意两个基础：想象的内容要联系儿童的生活实践和知识基础；引导想象的形式要能有效地激起学生兴趣。这样的想象才会生动活泼，富有童趣，感情丰富。

6.鼓励博览，诱导触发

重视学生从间接生活中获得触发，从而引发联想，扩展作文材料的范围，这也是提高学生认识事物能力的一个不可忽视的教学手段。教师要鼓励学生多收听广播，观看电视；鼓励学生多借阅图书或组织班级图书角，向学生推荐优秀儿童读物；提倡和发动学生订阅报纸杂志，引导学生及时获取知识信息。教师要运用课外活动时间，指导学生听、看、读、写，如举办知识信息汇编、电视观感、三言两语等小报活动。以小队为单位，集中一周之内从报刊上获得的知识信息，看电视的感受，汇编成小队报，在班里交流，以此来强化知识信息的作用。实践证明，间接渠道对扩展学生生活面、知识面作用很大，学生从而获取触发，提高了对事物认识的能力，获取了作文材料。