小学语文课程：综合性学习意义

语文课程标准把综合性学习作为语文学习的重要组成部分提出，顺应新世纪教育改革的发展趋势，既具有积极的现实意义，又具有深远的历史意义。

（一）打破了传统的封闭型的语文教学模式

传统教学中学生学习语文主要通过两个渠道：一是课堂教学，即以学习教材为主要形式，以学习语文知识和培养语文基本能力为主要内容；二是课外实践活动，即以体验学习和自主活动为主要形式，以学习直接经验和获取综合性信息为主要内容。课堂教学和课外实践活动是小学生语文学习的“两翼”，两者相辅相成，既有紧密的联系，又有相对的独立性，不能互相替代。不论是“课内”，还是“课外”，两者都应以促进学生认知、情感、能力、习惯的协调发展和提高学生的语文素养为主要目标。但是学生语文素养不是在课堂“言说”和课外“做题”中形成的，而是在学生充分“践行”和广泛“习得”中形成的。语文课堂应是学生语文“践行”的场所。语文课程应构建一个开放的语文学习的世界，打通课堂生活与社会生活联系的通道，让学生有充分的“习得”机会。因此，语文课程标准特别提出了“拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会”，“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本书”，“积极提倡自主、合作、探究的学习方式”等要求。为了落实这些理念，《课标》把综合性学习作为语文学习的“五个板块”之一明确提出来，突出了语文实践活动和自主、合作、探究的学习方式在语文学习中的地位和作用，它较之传统的语文课外活动有了重大的发展。特别针对小学三个学段综合性学习内容和评价要求进行了细化，使之更具规范性和导向性。因此，抓好综合性学习，是沟通课内外联系、实现语文课堂教学和课外活动整体优化的关键。反之，语文课堂教学改革就很难取得突破性进展，语文课外实践活动就可能流于形式，《课标》规定的语文教学三个维度目标，特别是“过程和方法”维度的目标就可能成为一纸空文。

（二）有利于学生个性的形成和全面发展

语文综合性学习的提出，使形成性成为语文教学的一个新特点。这是因为综合性学习有别于“大统一”的课堂教学，活动涉及范围广泛，形式多样，特别提倡学生自由选择活动内容，自主设计活动程序，倡导学生个性凸显和创造性的发挥。

从课程标准看，综合性学习的教学目标更加灵活而有弹性（对于整体目标而言），既具有导向性又具有延展性；它的学段目标既具有可行性又具有可变性；对学生群体或个体的要求，都比较明确而宽松。这样，就给学生提供了实现自己理想志趣的广阔天地。学生在活动中，可以根据自己探究的需要，随时改变原设计的思路，沿着更新的目标去探索、前进，以求获得更好的学习效果。随着活动的深入开展，新的目标可以不断生成，新的主题可能不断产生。这样就大大地激发了学生的学习兴趣，使他们在活动中情绪高涨，兴趣盎然，认识和体验不断加深，创造性的火花不断迸发。活动目标的可变性充分体现了综合性学习生成性的特点，它有利于学生在学习过程中的研究和探索，有利于学习活动的推进和深入，有利于学生个性张扬和创造才能的发挥。由于充分尊重学生的意愿，充分发挥学生的主体作用，学生可以根据自己的兴趣、爱好自主地选择活动主题。这样便产生了强大的内驱力，在活动中变“要我学”为“我要学”，其潜能都能得到充分的开发，个性特长都能得到充分的施展，智力因素都能在各自不同的水平上得到充分的发展，诸如掌握和运用知识的能力、搜集和处理信息的能力、逻辑思维和形象思维的能力、提出问题和解决问题的能力等都会得到迅速提高。学生学会在实践中学，在合作中学，在探索中学，既有助于多元智力的开发，又助于多种学习方法的掌握，为其终身学习奠定坚实的基础。

（三）有利于教师自身素养的提高(www.xing528.com)

随着信息时代的到来，知识更新的加快，语文综合性学习涉及面之广，吸纳的信息量之大，对指导教师的要求之高，都将是前所未有的。综合性学习可以从以下几个方面提高教师的业务素质。

第一，促进和加强教育理论的学习与研究，尽快树立正确的教师观、学生观和质量观，实现教育观念和教学角色的转变。在综合性学习活动中教师既要充分地发挥好指导作用，又要以“参与者”的身份与学生平等对话，耐心听取学生的意见，虚心向小学生学习，通过综合实践活动的开展，不断充实自己，提高自己。

第二，促使教师广泛涉猎各类知识，不断扩大知识视野，深入生活，调查研究，获取大量的第一手资料和亲身体验，以掌握指导学生综合性学习的主动权。

第三，加强对综合性学习指导方法的研究。教师在活动中的地位和作用，活动的组织类别和形式，指导的方法和要求等，都需要通过理论研究和实践探索掌握规律，以不断提高自身的指导能力和工作效率。

第四，培养高雅的生活情趣和审美情趣，养成良好的生活习惯和学习习惯，形成团结合作的精神，锻炼独立思考、锲而不舍的探究能力。