说课艺术：六个方面助力准确把握节奏

说课，既是一门科学，也是一门艺术。教师把握好说课艺术，需要关注以下六个方面。

（一）把握好节奏

1.内容详略得当

说课内容的详与略是影响说课节奏的首要因素。说课的时间只有10～15分钟，但内容很多，如果要面面俱到，“眉毛胡子一把抓”，说课的节奏就不分明，甚至时间不够，在这种情况下有的教师就会草草结束这节课的说课内容，那么这节课的说课效果也就可想而知了。有的教师会采用拖延时间的方法，但说课的时间过长就不符合说课的基本要求。因此，必须分清说课内容的主次，区分详略、轻重，既顾及一般内容又突出重点，在说课时要根据内容的主次，使用不同的教学手段和时间分配。对重点、难点要灵活运用教学方法说深说透，对一般内容可以话语简洁，一带而过。

2.语速快慢结合

教师在说课过程中语速的快慢是说课节奏最直接的体现。教师说课时语速应快慢结合、错落有致，说得太快或太慢都会影响说课效果。如果教师在说课时，语速过快，频率过高，在短时间里，听课者会一时难以接受；如果语速太慢，重复过多，听课者的注意力就会分散，也不会产生良好的说课效果。语速的掌握没有什么特别的规定，通常应根据说课内容具体而定，一般来说，大家所熟悉的内容可以讲得快些，生疏的内容语速要放慢一些，讲一般内容时要快，讲重难点内容时要慢。

3.语调强弱得当

所谓语调，主要指教师说课时声音的高低起伏。教师的语调“高八度”，拉开嗓门一个劲地喊，听课者听之刺耳，闻而生厌；语调轻而沉闷，则会给听课者压抑感，犹如催眠曲，使听课者昏昏欲睡，注意力也不易集中；语调平淡无味，缺乏抑扬起伏，显得过于呆板，听课者也不感兴趣。所以，教师在说课过程中语调要高低兼用，强弱得当，要做到“高低起伏，抑扬顿挫”，才能引起听课者的兴趣，提高说课效果。

4.时间长短相宜

说课时间一般10～15分钟，这个时间区间，究竟怎么用，教师要根据内容自己确定，做到长短相宜。教师要充分利用好分分秒秒，力求取得最佳说课效果。影响说课节奏的因素还有很多，作为一名教师，我们应在自己的工作岗位上不断地去实践、探索、研究，从而提高说课效果。

（二）让教法独具特色

德国著名学者海因·曼麦说：“用幽默的方式说出严肃的真理，比直截了当地提出来更能为之接受。”那么在说课活动中，教师说教法时，也需说出自己的教学风格。要有独特的教学风格，就必须做到“五有”。

1.有爱岗敬业的教学情怀

教师具有敬业精神和真挚的教学情怀，才会在平时的说课中刻苦钻研业务，认真分析每个学生的个性特征，对教学内容的处理、教学方法的选择、教学方案的设计、教学过程的组织做到一丝不苟。精心设计、斟酌，形成自己的教学特色。反之，教师在说课中不思进取，套用现成的教案或书中的东西，就会出现不管学生实际，千篇一律的教学模式。

2.有坚实的专业知识基础

学识水平越高、业务能力越强的教师，越能正确地把握教材的重点、难点，在说课中厚积薄发，得心应手，高屋建瓴，左右逢源。倘若专业知识不坚实，应付说课尚且捉襟见肘，谈何创新，谈何能形成自己的教学风格？随着知识经济时代的到来，对我们教师提出了更新更高的要求，提高自身的专业素养是每个教师的基本职责。

3.有善于学习的品格

“兼采众长、为我所用”乃是明智之举。只有在一次次的教学实践中吸收他人精华，不断地锤炼自己，提高自己的业务能力，才能逐步形成自己的教学特点。如果故步自封、闭门造车、孤芳自赏、夜郎自大，则必然妨碍自身发展，或向着歧路发展，难以融入教学大潮之中。

4.有勇于创新的意识

独创性是说课特色的灵魂。别人的经验，只有与自己的教学实际相结合，根据实际情况如班级、学生、学科、教材等，形成自己一套教学方法与手段，才能形成自己的风格。一味模仿，不思创新改革，只能是鹦鹉学舌，难成正果。

5.有个性化的学科特点

教学特色首先要有本学科的特色，如语文的优美与广阔，数学的简洁与逻辑，自然的实验与现象，等等。脱离学科教学特点的教法难以很好地适应学科教学。其次特色既然是一个教师所特有的，就要展现这个教师的个性，风格迥异，或稳健持重、儒雅整洁，或风趣幽默、自然流畅。

（三）突出教学重难点

1.确定教学重点和难点应注意的几个要点

（1）根据教材的知识结构，从知识点中梳理出重点

首先，理解知识点。要理解这部分内容整体的知识结构和内容间的逻辑关系，再把相应的教学内容放到知识的结构链中去理解。其次，理解整个单元的知识点，特别是要详细地知道每节课的知识点，在教学中做到不遗漏、不添加。如果知识点是某单元或某内容的核心，是后继学习的基石或有广泛的应用等，那么它就是教学重点。教学重点一般由教材决定，对每个学生是一致的。一节课的知识点可能有多个，但重点一般只有一两个。

（2）根据学生的认知水平，从重点中确定好难点

教学重点和难点与学生的认知结构有关，是由学生原有认知结构与学习新内容之间的矛盾而产生的。把新知识纳入原有的认知结构，扩大原有认知结构的过程是同化。当新知识不能同化于原有的认知结构，要改造认知结构，使新知识能适应这种结构的过程是顺应。从学生的认知水平来分析，通过同化掌握的知识点是教学重点；通过顺应掌握的知识点既是教学重点，又是教学难点。当然，在实际教学中，由于学生个体认知水平的差异，同化的知识对有的学生而言，也是学习难点；顺应的知识对有的学生而言，不一定是学习难点。总之，要根据学生实际，在把握重点的基础上，确定好难点。

2.突出重点、突破难点的主要策略

（1）把握好重点和难点是突出重点、突破难点的前提

我们知道，要想在说课中做到突出重点、突破难点，首先，要深入钻研教材，从知识结构上，抓住各章节和每节课的重点、难点；其次，要认真研究学生，根据学生实际的认知水平，并考虑到不同学生认知结构的差异，把握好教学重点和难点。说课前的精心准备、准确定位，是说课突出重点和突破难点的前提条件。

（2）找准知识的生长点是突出重点、突破难点的条件

每一学科都是系统性很强的学科。那么教学就是要借助于学科的逻辑结构，引导学生由旧入新，促成由已知到未知的推理，认识简单与复杂问题之间的联系，不断完善认知结构，不断实现知识的迁移。新知识的形成都有其固定的知识生长点，找准知识生长点，才能突出重点、突破难点。我们可依据以下两点找准知识生长点：第一，有的新知识与某些旧知识属同类或相似，要突出“共同点”，进而突破重、难点；第二，有的新知识由两个或两个以上旧知识组合而成，要突出“连接点”，进而突破重、难点。

（3）采用合适的教学方式是突出重点、突破难点的关键

教师的教学应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础，面向全体学生，注重因材施教。教师要发挥主导作用，处理好讲授与自主学习的关系，通过有效的措施，引导学生独立思考、主动探索、合作交流，使学生理解和掌握基本知识与技能、思想与方法。即根据学生实际，采用合适的教学方式是突出重点、难点的关键。

（4）信息技术的合理应用是突出重点、突破难点的保障

当前，现代信息技术已经成为学生学习和解决问题的强有力工具。因此，在突出教学重点和突破教学难点的过程中，要充分发挥现代信息技术的优势，化动为静，化隐为显，化难为易，化抽象为直观，并通过与传统技术的联合、互补，有效促进教学重点、难点的突破。

（四）提高说课有效性

1.说教材起点要高

教材是进行教学的评判凭据，是学生获取知识的重要来源，为了把握好教学目标、教学重难点，教师要站在高点俯视教材，即教师说教材起点要高。任何一门学科，都有一个相对完整的学科知识体系。每节课的内容都是这个体系中的一部分，教师除了准确说出本节课的内容、知识点外，还要准确把握本节课内容在知识体系中的地位、作用和前后关系，深入了解教学大纲对本单元的要求，从而准确把握大纲对这节课的要求。这样，本节课的教学目标、重点也就可以准确确定。同时，结合学生认识水平制定出本课的教学难点及突破方法和手段。教师只有站在高点，制定的教学目标才能全面、适当、具体。

2.说教法要有新意(www.xing528.com)

说教法包括说教学方法、教学手段、教学媒体的运用。具体内容包括采用的教学方法及依据，教学媒体使用的具体细节和所要起的作用。教师在熟悉教材的前提下，必须突出学生的主体地位，即学生自身发展的主体，其自主性、能动性和创造性应当充分受到尊重，给予其展现的机会。在教学方法上，必须体现教与学的交融，重视教法与学法的相互转化。教师的教是教学生去学，教是为学服务的，教是为了“不教”。在教法的具体选择上要准确、具体，要有新意，传统的“一支粉笔、一本书”的教学方法既难以吸引学生，又难以体现以“教师为主导、学生为主体”的原则。在说课时要说出符合本课教学的有新意的教学方法，如通过各种媒体的运用采用启发式教学、讨论式教学等。只有教法新颖、得当，教师才能有条不紊地施教，学生才会兴趣盎然地受教。当然，教法有新意，不是要教师一味求新、求异，教师要从教材的实际出发，从学生的实际出发，遵循“由浅入深，循序渐进，由感性到理性”的认识规律。总之，“教学有法，而无定法，贵在得法”，教师必须找准出发点，采取切实可行的教学方法，从而实现教学所要达到的目的。

3.说学法要灵活

说学习方法，重点要说出如何根据学生的知识基础、生活经验及能力等情况确定学法，以及制定依据、具体安排，教给学生哪些学习方法，培养学生哪些能力，激发学生学习兴趣，调动学生的学习积极性。由于班级学生的基础各不相同，学习态度也各不相同，只有学法灵活、合理，才能激发学生的情感和思维，调动学生学习的积极性。在说课时说出如何树立面向全体学生的思想，实行分层优化，采取建立帮带小组，实行小组讨论等方法，使“优生能吃好、中等生能吃饱、差生能吃了”。采用灵活的学法，同样要遵循理论联系实际的原则，以及传授知识和发展能力相结合等原则，做到“主体参与，分层优化，及时反馈，激励评价”。

4.说教学程序要精练

说教学程序是说课的重点。即说说你准备怎样安排教学的过程，为什么要这样安排。说教学程序要精练，要体现科学性，循序渐进，不要过于烦琐，要与流水账式的条款罗列区别开来。作为说课的重点，说教学过程要精而不简，把自己教学中的几个重点环节说清楚，主要有新课的导入、课题的提出、新知识的展开、重点训练、巩固练习、课堂小结、作业布置、板书设计及时间如何支配等。在几个过程中要特别注意把自己教学设计的依据说清楚，如何突出重点、突破难点以及各项教学目的的实现，教学过程中双边活动的组织及调控反馈措施。教学过程的每一个环节对整个说课的效果都有很大的影响。例如，新课导入的启迪性，课题提出的新颖性，新知识展开的循序渐进性，重点训练的有效性，作业布置的合理性，板书设计的巧妙性等。

此外，说课有时还要说疑，对于教师在备课中自己拿不准的疑点，在说课前虚心地求教其他教师，在说课中敢于说出自己的疑问，共同探讨，从而提高教学效率。一堂好的说课，对从教育学到心理学，从语言表述到整体结构的构思，都提出了很高的要求，要做到这些，并非易事，还需要认真学习，深入研究，不断探讨。

（五）加强学法指导

说学法是说课内容的重要组成部分，是教师说课活动中的一个难点，也是检测教师在备课时是否摆正学生主体地位的主要手段。说学法要求教师既说学生用什么方法、为什么要选用这些方法和怎样运用方法，也说在课堂上怎样实施学法的指导，怎样使学法的指导渗透在学习活动中。说学法，要遵循教材的地位、特点及学生的实际需要。

1.如何把学法指导渗透到教学中

（1）要体现出坚持全过程和全面的指导。

学生学习的各个环节是相互制约的。因此，在说课过程中，要体现出对学生学习的每一个环节的指导，如果只在学习的某个环节进行指导而忽视了另外的环节，就难以取得理想效果。作为教师，需依据本学科特点，征求学生的意见，结合学生的年龄特征，给学生制定如下学习流程：观察（质疑）—预习（了解）—听课（理解）—复习（掌握）—应用（巩固）。对上述每一个环节都提出几项具体要求，让学生按照要求去做。另外，学生的学习活动还涉及态度、基础、能力、心理、环境等因素，所以学法指导必须对上述各种因素也要加强指导，使学法指导渗透到各方面，贯穿于教学的全过程。

（2）要针对学生特点和实际问题进行个性化指导。

心理学研究表明，中小学生年轻好动，知识面较窄，思维能力较差，注意力不能持久。因此，在说课时要体现出对学生的指导具体、生动、形象，通过典型事例，对学生进行启发和引导，侧重于具体学习技能的培养，使学生养成良好的学习习惯。另外，学生的智力、基础、态度、接受力、理解力均存在差异，所以对不同类型学生的指导应有所区别。

（3）要注重激发学生的学习积极性。

这是对学生进行学法指导的根本目的，即改变学生的“要我学”为“我要学”。指导学生弄清学习的目的和要求，形成学习的内在需要，产生自觉的学习行为。成功的学习是学习进取的催化剂，在学习中，要鼓励学生实践，增加学生学习成功的体验，激励学生主动地学习。

2.学法指导应注意的几个问题

（1）讲民主，忌强迫。

学法指导过程中，教师仅是个指导者，由于学生也有他们自己的学习方法，所以要给学生留出思考、尝试、选择的空间，非强制监督性的建议，更易于被学生接受，从而唤起学生的自主意识，做学习的主人。

（2）有计划，忌盲目。

对学生进行哪方面的指导，在什么时间指导，都要认真考虑，要有目的性、计划性、系统性，切忌随心所欲，想到哪说到哪，否则不会起到应有的作用。

（3）有耐心，忌急躁。

一个好的学习方法需要长时间的强化巩固才能形成。因此，教师在这方面要有耐心，有针对性地反复强化，鼓励学生在学习中细心体会成败得失，总结深化，切忌急于求成。

（4）有应变，忌呆板。

随着学习内容的不断拓展和学习程度加深，有些学习方法要不断调整、完善、改进，而且学生的实际情况也是千差万别、不断变化的，这就要求学法指导也要与时俱进，切忌把某一种方法当成“万能钥匙”，否则学法指导很难落到实处。

（六）掌握说课技巧

要让说课脱颖而出，必须做到以下几点：

1.心态良好

由于说课者面对的对象不是学生而是评委，评委又大多由本专业领域的资深人士担任，因此，调整好说课的心态，克服怯场心理是非常重要的。说课者应具有稳定的情绪，抱有一颗平常心，不急不躁而又信心满怀，相信通过自己的努力，教学水平一定能得以充分地发挥，否则，就有可能发挥失常，导致说课失败。

2.深挖教材

教材是教师说课的重要依托，说课质量的高低，取决于对教材分析的深入程度。简言之，要做到发人所未发、言人所未言，做到人无我有、人有我新。如果能挖掘出让评委教师耳目一新的东西，效果会更好。

3.饱含激情

激情是一种迅速强烈地爆发而时间短暂的情感。巴甫洛夫说：“科学是需要人的高度紧张性和很大激情的。”四十五分钟的课堂让教师始终充满激情有点困难，但说课的几分钟里面饱含激情是完全可以做到的。激情能激励说课人克服胆怯，忘我投入；激情能感染听课人，营造氛围；激情就像催化剂，能为教师的说课增光添彩，事半功倍。

4.巧用语言

说课语言可分为独白语言和教学语言，两种语言的使用是有区别的，也是有技巧的。

说课时使用较多的是独白语言，教材分析、教学依据、教法学法、过程叙述都要用这种语言。独白语言要用足够的音量，清晰地传入在场的每一个人耳朵。语速的缓急要适当，语调的轻重抑扬要恰如其分，让听者从你的顿挫升降中体会出说课重点、难点和内容的变化。

新颖有趣的课堂导语、简明扼要的结束语以及富有启发性的提问语，宜使用教学语言，说课者要把听课人看成是自己班上的学生，语气要生动，有亲和力，力求感染学生，调动学生思维的积极性。同时，把听者带入到你的课堂教学中去，未进课堂却仿佛看到了你上课的影子，推测到了你的课堂教学效果。

巧妙使用教学语言，目的就是要把精彩的课堂内容用最恰当的语言形式表现出来，达到“说的比唱的好听”的效果。

5.扬其所长

聪明的说课者总是想方设法地把自己最得意的东西展示给评委，普通话标准的可以把说课语言表现得淋漓尽致，粉笔字漂亮的可以在板书课题时露一手，善于抒情者可以以情感人，精于设计者可以在教学环节的安排上别出心裁……总之，要“八仙过海，各显神通”，哪一面漂亮就重点“秀”哪一面。