师：同学们，听到这优美的音乐，你想到了什么？
生：我仿佛看到了一片树林。
生：听了音乐，我有一种曲径通幽的感觉。
生：我好像看见森林里有很多的动物。
生：我知道这是一首西双版纳的歌曲，名字叫《月光下的凤尾竹》。
生：这是一首傣族歌曲。
（教师根据学生以上的回答及时给予激励性评价）
师：同学们的想象力真丰富！说得非常正确。这的确是一首描写生活在西双版纳地区傣族人民生活的一首歌曲——《月光下的凤尾竹》。同学们，今天我们就伴随着美妙的音乐一起走进西双版纳——一个神奇而又美丽的地方。
（评：用学生不太熟悉的音乐导课有两种好处：如果学生真的不熟悉，可以引导学生发挥想象，及时鼓励，为下面的课堂教学继续开发想象能力做个铺垫；如果学生略知一二或者学习得很到位，则更加鼓励，充分调动学生的学习积极性。当然，所选取的音乐一定得和主题相符。）
（二）板书课题入课
师：同学们，看到黑板上这四个字，你们知道“西双版纳”是什么意思吗？
生：“西双版纳”是傣语。“西双”是“十二”，“版纳”是指比县小的行政区域。
师：说得非常正确。这位同学，你是怎么知道的？
生：我从书上看到的。
师：真是个有心人。同学们，你们谁去过西双版纳？
众生：没去过。
师：那同学们想象一下，西双版纳会是一种什么样子呢？
生：西双版纳有森林，有大象。
生：我知道西双版纳的人们穿着漂亮的衣服，能歌善舞。
生：西双版纳有很多的树林、草地，还有竹林。
师：对，刚才我们听的曲子就是《月光下的凤尾竹》嘛。心想不如眼见，下面老师给大家放一段关于西双版纳的风光片，让我们看一看西双版纳究竟是什么样子。
（播放录像）
师：看完了录像，同学们对西双版纳有什么更深的了解吗？
生：我看见西双版纳有茂密的森林，到处是绿色。
生：我看见好几个人骑着大象在走路。
生：西双版纳有河水，河水很大，还有小溪。
生：傣族人在过泼水节。
生：我还看见很多外国人在西双版纳旅游。
（教师根据学生的回答及时给予激励性评价）
师：同学们观察得真仔细，收获也不小。西双版纳是一个好地方，吸引了无数的中外游客。可是要真正了解一个地方，看一段录像，大家谈一谈印象，这是很不够的。我们今天学习这一课，同学们想了解关于西双版纳的什么内容呢？
生：我想知道西双版纳在哪里。
生：我想知道西双版纳有哪些东西。
师：这位同学，你能不能说仔细一些，具体地讲，你想了解什么？
生：我想了解西双版纳有哪些动物。
生：我想了解西双版纳是怎么形成的。
生：我想了解西双版纳人们的生活，怎么住？吃什么？
生：我想知道西双版纳有哪些历史上留下来的东西，比如说建筑什么的。
……
师：听了同学们的回答，我替大家简单总结一下，同学们要研究的大约是这么五方面的内容：地理、风光、饮食、民居、文化。（分别板书）
咱们今天正好分了五个组，每组自选一个专题进行研究。小组长请站起来，你可以代表小组选题，重任在身。咱们男同学让女同学先选，个高的同学让个矮的同学先选，好不好？
（学习小组在愉快的气氛中选好研究课题）
（评：本环节的设计基于学生的实际生活经验，考虑到学生对西双版纳的陌生认识，设计了想象—看录像资料—再交流—根据兴趣选取研究专题的环节。这样做，一是符合小学生的认知特点和规律；二是尊重学生的学习主体地位，以学定教。）
（三）小组分专题研究
师：老师这里有一部分资料，现在分发到各个小组；同学们手中的课本也是重要的资料；教室左侧有一部分关于少数民族风俗的书籍和地图册，右侧有两台电脑，里面有关于西双版纳的文字和声像资料；在座的老师和专家也是你遇上疑难问题时的良师益友。有了这么多的帮助，再加上小组的合作，我相信同学们一定会有很大的收获。
（老师将中国地形立体图送给研究西双版纳地理的小组，并分别到各小组辅导。学生有的围在座位旁指点、交谈、记录，有的在翻阅图书，还有的围在电脑旁浏览网页、议论交流。老师在辅导过程中对学生提出的学习建议给予充分肯定）(www.xing528.com)
（评：学生收集资料和教师准备资料同样重要。学生准备资料的过程是学习的过程，教师为学生准备资料是为了帮助学生完成学习目标。这种设计体现了教学资源的多样化，如课本、与教学内容相关的图书、网络资源、教师同学等人力智能资源，同时也转变了教师教的方式和学生学的学习方式。另外，在这个环节中，教师要注意指导学生准确地有选择地查阅资料，并做好辅导工作，因为学生的自主合作学习不排除教师的参与。）
（四）小组交流
师：刚才我发现同学们讨论得很热烈，很好地完成了学习任务，现在进行小组汇报。在汇报之前我提一个要求，同学们要认真倾听别人的发言，尤其是今天咱们是选题研究，听别人的汇报，就是在学习新知识。
（地理专题组汇报。两个学生抬着中国地形立体图到讲台，一个学生指着地图汇报）
生：西双版纳在我国的西南部，云南省南部，首府是景洪。这条竖线是澜沧江，从西双版纳中间流过。
师：（手摸着地图）西双版纳这个地方怎么疙疙瘩瘩的呀？
生：这个地方95%以上都是山地，西双版纳是个多山的地方。
师：汇报得非常好。你们挑选一则能体现西双版纳地理位置的资料，粘贴在黑板上“地理”两字的下面。
（风光专题组汇报）
生：（上台到实物投影仪旁边）我们小组准备用文字和图片两种形式进行汇报。（拿出课本）西双版纳生长着茂密的森林，一年到头郁郁葱葱，繁花似锦，好一派迷人的热带风光。这里主要是说西双版纳有很多的原始森林，四季常绿。另外，森林里有大象、孔雀、猿猴等动物，这是一幅图（指示）——野象、孔雀、金丝猴……
生：我想补充一点，就是西双版纳也有很多的水果，这里有一幅图，上面有菠萝、芒果；另外课本上说，西双版纳有橡胶，是我国重要的橡胶产地。
师：汇报得很好。其他同学还有补充吗？
师：关于西双版纳的风景图片很美，同学们说得也很对，我只是想告诉同学们，将来有机会一定亲自去一趟西双版纳，真正领略那里的热带风光。请你们小组也挑选一幅有代表性的图片，粘贴到黑板上。
（饮食专题组汇报）
生：老师，我们画了一些傣族的食品，可以吗？
师：可以。不过你们先向同学们简单介绍一下傣族食品的特点和名称。
生：傣族的食品风味独特，有竹筒饭、香茅草烤鱼、酸肉、黄蚂蚁蛋，还有青苔。
师：你这样说我们只闻其名，不见其物，还是让我们看看你们的画作吧。
生：（投影展示）这是我画的“香茅草烤鱼”，这是李云画的酸肉。
生：这里还有一幅“竹筒饭”，也是傣族的风味食品。
师：这样吧，你们把自己画得满意的最香的饭菜贴到黑板上，让大家一起欣赏。同学们，掌声感谢！
（民居专题组汇报）
生：（上台投影展示）竹楼是西双版纳地区最普遍的建筑，一般分两层。上面住人，下面放杂物或者养牲畜。
师：你们能说出竹楼的好处吗？
生：防潮，防蛇，还有通风。
师：我听说远古的时候，傣族人并不住竹楼，尽管这个地方竹子很多。后来为什么住竹楼，这里面有一个传说，谁知道？
生：我知道。原来这里的人大部分有腰酸腿疼病，但不知道为什么。后来诸葛亮领兵到了西双版纳，人们知道诸葛亮很有智慧，便去问他。诸葛亮说，你们按照我帽子的形状建造竹楼，腰酸腿疼病就会好了。所以，傣族人开始住上了竹楼。
师：你这个传说是从哪里听来的？
生：刚才我从微机上的资料看来的，您发给我们的资料中也有。
师：真是个学习上的有心人。不管传说是否属实，但竹楼确实能体现西双版纳地区独特气候条件下的建筑特点。请把竹楼的图片贴到黑板上。
（文化专题组汇报）
生：我们通过研究，知道了傣族有泼水节，傣族人喜欢跳舞。
师：到讲台上把你们的资料展示一下。
生：（上台展示）这是傣族的歌舞照片，这是傣族人穿的衣服，这是泼水节，这是佛塔。
师：西双版纳怎么会有佛塔呢？
生：因为傣族人信奉佛教，每个村寨都有佛塔。
师：说到傣族的舞蹈，我特别喜欢看，尤其是杨丽萍的孔雀舞。咱们班级谁会跳孔雀舞？
（生无响应）
师：据我所知，李云同学就会跳。跳得不好不要紧，首先得有展示自己的勇气！来，掌声有请李云同学为我们现场表演一段孔雀舞。我们和她一起动起来！
（音乐声起，李云同学上台表演，部分同学稍有跟随。伴着音乐，老师让李云同学逐渐跳到学生群中。音乐渐止，师生鼓掌）
（评：由于本环节的交流属于双向交流，交流的内容实际是专题性学习的新内容，所以教师特别注意培养学生的课堂接受能力，提醒学生倾听别人的发言也是学习的一种形式和能力。学生在交流过程中涉及的内容，可以超越教材，也可以小于教材，但交流的形式不能统一。本环节交流的形式有文字和图片，有口头汇报和上台展示，板书内容也别具一格。此处缺少一个让学生整体掌握西双版纳风土人情的设计，是个缺憾。）
（五）小 结
师：下课铃响了，咱们的西双版纳之行结束了。在这节课上，我们共同学习了西双版纳的风土人情。俗话说，百闻不如一见。有朝一日，我们会真正地踏上西双版纳的旅途！谢谢同学们，再见！
（总评：本节课教学从学生已有的生活经验出发，利用学生的生活经验，使之与具体的教学内容建立联系，而不是把具体的教学内容当作学生完全不懂的东西来灌输；转变学生的学习方式，运用自主学习、合作学习、探究学习等学习方式，使学生成为真正的学习主体。在教学时我们欣喜地发现，学生不是被动的接受者，而成为主动的参与者，成为学习的主人，而且充分地运用了课程资源，最大限度地拓展了课堂教学空间。）
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