与技术教育融合：高等职业教育模式与政策

在论及职业教育时，人们常常对职业教育与技术教育纠缠不清。到底什么是技术教育？职业教育与技术教育又是什么关系呢？

技术教育在世界各国教育体系中的作用日益加强，比重日益增加，在我国的现代化建设中，技术教育也正起着十分重要的作用。技术教育的培养目标是技术型人才，所以，要认识技术教育也就不能不研究技术型人才，而研究技术型人才的前提是要明确技术的概念和内涵。

1.“技术”的概念

“技术”这个名词始于古希腊，当时是指小生产者在长期生产实践中积累起来的技艺和经验。“技术”，在《辞海》1979年版中叙述为：技术是“泛指根据生产实践经验和自然科学原理而发展成的各种工艺操作方法与技能。如电工技术、焊接技术……”在《科学辞典》1985年版中叙述为：“技术是为社会生产和人类物质文化生活需要服务的，供人类利用和改造自然的物质手段、精神手段和信息手段的总和。”“技术”一词在工业革命以前的含义是“艺术和手工技巧”。在工业革命以后，工业生产中的技巧远比手工业生产时期多，所以这个词的使用频率也日益增多，更主要的是“技术”的内涵不仅是手工技巧，而且包含了逐渐增多的智能技巧。这是“技术”内涵变化的第一个转折。随着社会的进一步发展，社会活动日益丰富，“技术”一词的应用愈显广泛，从而导致对“技术”的理解和表述的多样化。“技术”的内涵从物质性领域又走向了非物质性领域。这是“技术”的内涵变化的第二个转折。同时，“技术”最初的内涵“艺术和手工技巧”却反而逐渐淡化而致消失。从英语来说，technology代表技术，而艺术和手工技巧已分别由art和skill来表达了。在我国用语中，艺术与技术原本分得很清楚，而手工技巧通常是由“技艺”一词来表达。因此，当今我们在应用“技术”一词时，通常是指智能技术。技术指一种专门的手段和方法的体系，为达到一定目的而采取符合该目的所要求的行动、方式、方法和手段都可以称为技术。所以，广义的技术并非专指自然科学技术、生产技术，也包括非物质生产领域的技术，如语言技术、医疗技术、教学技术等等。一般来说，主要指生产技术。即技术是将自然科学知识应用于生产过程，以达到利用和改造自然的预定目的的手段和方法的体系。手段是指一定的生产工具和其他物质设备（硬件）等；方法是指一定的知识、经验和技能以及组织形式（软件）等。这些客观的物质手段和主观的思维、操作方法相互结合形成一个技术系统。

技术与科学的关系，经历了一个历史演变过程。19世纪中叶以后，随着技术与科学之间的关系越来越密切，许多重大的技术革命都是以科学革命为先导，人们对技术与科学的关系的认识也发生了分歧。一种意见认为，技术发明和技术过程可能是科学知识的自觉应用，也可能是经验的积累结果。换句话说，科学与技术之间没有普遍的、必然的联系；另一种意见则主张，尽管科学对技术的作用有程度上的不同，但所有技术活动都是科学的延续，技术必定是科学的应用，甚至认为技术就是应用科学。应当说，这两种观点各有合理之处，又各有偏颇。在当代，的确绝大多数的技术发明都要依赖一定的科学理论，但它又不是科学理论的简单应用。我们在看到技术对科学理论依赖的同时，更要看到技术本身的独立性。热力学原理毕竟不等于蒸汽机，电磁理论毕竟不等于发电机，技术并非科学的简单派生。在现代，一项重大的技术革新，除了需要相应的科学原理外，还需要大量的技术知识，以及经验知识和经验技能。科学与技术之间的联系是很复杂的，从来就不是孰轻孰重的等级关系。技术是一个有着自己结构的特殊体系。科学决定了一件人造物的物理可能性的极限，但它并不能设定一件人造物的最终形态。欧姆定律并没能决定爱迪生照明系统的形态和细节，麦克斯韦的公式也无法决定现代无线电接收机里电路系统的具体形式。一言以蔽之，尽管在现代，技术革新在很大程度上依赖于科学革命，但技术本身是独立的，它有自己独立的发展史和独特的结构。

2.技术教育

科学的根本职能在于认识世界，回答“是什么”“为什么”；技术的根本职能在于发现世界，回答“做什么”“怎么做”。所以，在培养一线应用型人才的职业教育中，技术教育占有重要的地位。

技术教育（technical education）有两种含义。一种含义起始于18世纪英、法等欧洲国家，称培养技术工人的教育为技术教育，也即是说，技术教育是职业教育的一种类型，是职业教育的子概念。另一种含义起始于20世纪中叶，把培养技术型这种新型人才的教育称为技术教育，以区别于培养技能型人才的职业教育。技术教育还可以根据其所达到的目的分为两类，即为取得某种职业资格或为从事某种职业而进行的职业教育，称为职业技术教育；不针对某种职业需求而进行的技术教育，称为劳动技术教育。前者主要在中学后职业定向阶段进行，后者主要在基础教育阶段进行。劳动技术教育属于生活知识和劳动教育，其目的在于培养学生的劳动观念、劳动习惯，使学生学会一些劳动技能，在职业教育范畴中属于职业陶冶，而非职业技术教育。

技术教育是培养技术型人才的教育。在19世纪，工厂产品制造过程中的工艺技术问题，主要依靠工人的技能与经验来解决。同时，工程型人才也兼管一些技术问题。到了20世纪，特别是第一次世界大战以后，科学技术进入生产的势头愈来愈猛，生产现场不仅工艺装备日趋复杂精确，更主要的是工艺过程已开始作为一个整体出现了。它不仅是各种装备和仪器的组合，同时又是机械、电气、液压、气动、光学等多种技术的结合，已不能单单依靠技术工人的技能与经验来解决问题。而且，工程师也不能像原先那样，同时负责产品设计和生产工艺工作了。生产需要专门人员来处理现场的技术问题，于是就出现了技术型人才，相应地也就产生了技术教育。技术型人才最初是由中等技术教育来培养的。第二次世界大战以后，尤其是20世纪60年代至今，高新技术的广泛应用和第三产业的蓬勃发展对技术型人才提出了更高要求，也就将技术教育推向更高层次，例如，机制行业中的加工中心、柔性加工系统等高技术设备的编程、调试维修人员，已不是中等技术教育所能培养的。因此，技术教育就必然进入高等教育领域，从而产生了高等技术教育。

3.职业教育与技术教育的联系与区别(www.xing528.com)

职业是社会的分工，技术是人对自然（或客观世界）的改造；职业的载体是人，技术的载体包括物与人。因此二者属于两个不同的范畴。技术能力是职业的主要能力，职业教育与技术教育虽密不可分，但有区别。

从“技术”的内涵可知，现代技术来自两方面，来自生产实践称为经验技术，来自自然科学原理则是理论技术。经验技术最初是指小生产者在长期生产实践中积累起来的技艺和经验。这种技术符合科学原理，但小生产者并不一定要学习科学理论，而是依靠长期的反复实践。而且，不能完全依靠前人的间接经验，还必须有亲自获得的直接经验。例如学习驾驶技术，不能光从书本上学，而且必须亲自经历驾驶实践。因为掌握经验技术者往往要凭自己的感觉来判断工作是否正常。随着生产力的发展，掌握经验技术者从使用简单工具发展到操作机器甚至现代化设备，他们也要相应提高文化基础和学些科学知识，但主要的仍然是通过反复实践所掌握的经验技术。

在20世纪中期，科学原理进一步应用到生产工艺领域，形成技术的科学化，从而产生理论技术。随着生产自动化程度的逐步提高，某些技术岗位出现了智能化的要求，这已非经验技术所能解决，需要由掌握一定科学理论又能应用于生产工艺领域的技术型人才来担任。在另一方面，对工程师的要求也愈来愈高，设计一条自动生产线的复杂程度远高于过去设计的产品。在把培养工程师的学制提高到以大学本科为起点并增加研究生学制的同时，将一些理论要求较低的技术和管理工作交由技术型人才担任。这样，对以掌握理论技术为主的技术型人才的需要量愈来愈大，发展技术教育就是为了适应这种新的需要。

经验技术和理论技术并非互不联系而是相互结合的，很多理论技术都以经验技术为基础，例如机器人和机械手都是模拟人的动作，有些传感器是模拟人的感觉，数控机床的加工程序编制往往依据经验技术的加工程序，两类技术的交界处是交叉的。因此，掌握理论技术的技术型人才必须学一些经验技术，但以学习理论技术为主。掌握经验技术的技能型人才也要懂一些理论技术，但以学习经验技术为主。

职业教育培养学习经验技术为主的技能型人才，技术教育培养学习理论技术为主的技术型人才，二者之间的主要区别在于：

在培养目标上，职业教育的培养目标以掌握经验技术为主，要求经过长时期实习养成某一职业所需的熟练技能、经验和有关知识。这方面人才有工农业技术工人和汽车驾驶、烹饪等人才，还包括要求熟练操作的其它各种工作岗位。技术教育的培养目标以掌握理论技术为主，要求掌握某一专业一定的理论知识及较强的应用于实际的能力。这方面人才包括工农业担任技术管理工作的技术员及第三产业方面知识、能力要求相仿的人才。

在教学计划上，职业教育为了让学生掌握经验技术，主要时间用于生产实习。1955年，全国技工学校会议提出“贯彻以生产实习为主的方针”，1979年，颁发的技工学校工作条例中又明确“以生产实习教学为主”。因此，技工学校的教学计划中，生产实习时数占总学时的50%以上，我国技工学校一般在3年中安排生产实习65周左右；德国实行双元制，每周5天中有3～4天在工厂中生产实习，1～2天在学校中上课。在理论教学方面，文化课与专业课之比约为4∶6。技术教育为了要掌握理论技术，理论教学与实践教学并重。在理论教学中，专业基础理论应建立在高中文化基础之上，如果招收初中毕业生，应有一年半左右定向选学专业所需要的文化知识，以达到相当于高中文化水平。除文化课外，专业基础课的学时数一般多于专业技术课。在实践教学中，约有一半时间学习经验技术，其余时间用于培养技术型人才的实习与设计。以上说明，同是高中阶段三年制，职业教育的文化课时数约为技术教育的40%，而学习经验技术时数则为技术教育的300%。

在课程内容上，在文化课方面，技术教育的文化课时数为普通高中的60%～70%，要求达到相当于高中文化水平；职业教育的文化课时数不到普通高中的一半，没有上述要求。在技术基础课方面，两者相比较，职业教育的学时数较少，深度较浅，广度较窄，而且，即使是同一课程的要求也不一样，例如机械制图课，职业教育着重识图能力，技术教育除识图能力外还要求绘图能力。在专业课方面，技术教育学的内容要比职业教育宽广得多，例如同是学习机械加工工艺，职业教育着重加工方法、要领；技术教育要对多种加工方法进行比较分析，还要做各种工艺装备（夹具、模具等）的设计和工艺文件的编写等工作。在实践课方面，职业教育的内容比较单一，着重某一岗位的操作实习；技术教育在学习经验技术时不能限于一个岗位（工种），而是要在专业范围内所有岗位轮换实习。此外，技术教育还要有培养技术型人才所需的基本训练和模拟实习。

在继续教育上，职业教育毕业生的提高方向有两个：一是继续提高经验技术成为高级技能型人才，二是转学技术教育，如德国的技术员学校和师傅学校，培养成为技术管理人才，在这以后，可与技术教育毕业生一样进一步成为高级技术型人才。技术教育毕业生的继续学习，可在接受高等技术教育后成为高级技术型人才。