发达国家高等职业教育课程的价值取向

随着经济全球化和人的可持续发展的要求，世界各国特别是发达国家加大了高等职业教育课程改革力度，在结构和内容等方面呈现出新的价值取向。仅以德国、日本和韩国为例。韩国高等职业教育主要是靠专科大学和一些技术大学实施的，其课程的设置颇具特色。在课程结构上，一般包括基础课程和专业课程。一般基础课程的学分占总学分的20%～30%，专业课程占70%～80%。专业课程的理论课和实用技术（包括实验实习）的比例为50%。在课程内容上，配合该国“世界化战略”，其着眼点转入培养民主化、信息化、高度产业化、国际化的未来社会所需的新人。韩国教育改革委员会将在21世纪韩国人的新形象设计为：（1）具有很高的道德意识和集体意识的“与众共生的人”；（2）创造新的知识和信息以及技术的“智慧的人”；（3）主导国际化、世界化时代的“开明的人”；（4）认识到劳动的价值而勤奋“劳动的人”。即教育发展战略的着眼点在于培养民主化、信息化、高度产业化、国际化的未来社会所需的新人^[4]。在课程设置权力上，有很大的自主权，例如基础课没有法定统一科目，没有统一的教学大纲，教材由学校自定。该国明确提出高等职业教育可以根据社会各部门对不同人才的需要，设置多种多样的教育课程体系，其课程目标也可不拘一格^[5]。

德国的高等职业教育主要是靠综合高等学校和高等专科学校实施的。这类学校专业性强，偏重应用技术，以培养工程技术人员为主，系科主要集中在机械工程、经济应用和社会工作三大领域。其课程设置特点主要是课程职业化和综合化，有利于培养学生广泛的职业适应力，努力避免传授狭窄的职业知识。边缘学科的跨学科研究成果急剧增多，人们对能够运用综合方法解决各种复杂的社会和自然界的问题的通才培养越来越重视。因而，强调普通高校与职业性高等学校的课程交融、文理交融的综合化课程受到重视。

日本高等职业教育课程设置，根据《短期大学设置基准》和《高等专门学校设置基准》的要求，以专业为核心，着重培养学生的实践能力为出发点。课程设置以学科为核心，分为一般教育课程和专业课程，两种课程都设有必修课和选修课，专业课程中可分基础课、专业基础课和实践课^[6]。日本高等职业教育课程的基本特点：一是突出实践能力的培养，理论课程和实践课比例大约为1∶1，且一些重要的理论课程都要相应地配置实践课。二是重视学生的人格培养和文化教育。非常重视学生全面发展，通识课程总学分多于专业课程。三是理论课程为实践服务并与专攻科形成知识阶梯。四是重视计算机和外语教育。计算机和外语是当今社会的两个重要通行证，其外语必修课的总学分一般占教育课的22.1%，开设德语、英语、汉语、韩语供学生选择。(www.xing528.com)

这些国家的教育改革传达着一个重要的信息：改革势在必行，我国高等职业教育也理当进行相应改革，然而现实的情况却并非如此。