竞新集：德国双元制下的学生培养模式与AHK认证

1.采用双主体、双导师校企合作机制

学校和企业作为双主体，共同制定校企合作协议，建立企业主动参与学校人才培养及校企双方受益的动力机制、利益驱动机制、保障机制，形成互利共赢、共同发展的合作办学模式。搭建校企深度融合育人平台和高层次产学研用平台，提升专业服务产业能力，校企共建共享专业优质资源，整合、优化教学和员工培训等资源，既满足学生的个性化学习需求和技术技能培训需求，又实现教师、学生和企业员工的资源共享，提供教学资料和企业认证教案供校内教学，并派出培训师共同完成企业植入课程的社会培训。同时，学校和企业共同建设大型校外实训基地，安排学生开展现场实训和教学。学校和企业共同承担教学任务，确定职业能力的培养方向，工学交替，进行专业理论知识和实践技能的培养。

在实施过程中采用双导师制，学校专业导师和企业导师作为双导师，在项目实施和课程教学过程中共同完成教学任务。采用项目驱动教学法，对学生的专业学习、职业规划、专业技能训练进行指导，使学生在学习兴趣、协作精神、实践动手能力、科技创新能力上得到有效提升。学校和企业依据学生学习特点、自身能力和学校专业课程设置情况，引导学生制订详细的项目学习计划，提高学生课程学习兴趣，培养学生良好的职业素养，使之掌握正确的学习方法，充分发掘学生潜能，培养学生良好的学习习惯及创新创业能力，共同指导学生完成项目和课程的学习。

2.具体实施措施

学生入校后，由企业和学校共同制订人才培养方案和培养计划，采用德国“双元制”下的工学交替人才培养模式，并将国际认证AHK 考证纳入教学过程，依据资格认证标准，选取教学内容，结合区域经济特点，充分利用企业和学校的资源优势，将理论教学与实践教学相结合。前两年学校和企业采用工学交替的教学方法实施教学任务、完成培养计划，学校主要完成专业理论及专业基本技能的教学，企业主要完成实践训练和现场教学。第三年学生进行一年的顶岗实习，完成“学生→学徒→准员工→员工”的角色训练。按照AHK 的职业标准和国家职业标准，强化训练，并进行资格认证。校企共同建立高职学生质量标准化体系和质量评价体系，全面提高学生的培养质量，创建具有地域特色的校企深度合作的人才共育职业教育模式。

通过与舍弗勒（宁夏）有限公司、宁夏维尔铸造有限责任公司等多家企业合作，以职业技能培养为目标，积极探索校企合作的运行管理机制，建立健全高技能人才培养评价体系，按照现代制造业的发展需求以及校企“合作共赢、职责共担”的原则，共同制定人才培养目标及设计人才培养方案，共同制定专业教学标准、基于工作内容的专业课程及课程标准、基于典型工作过程的专业课程体系、岗位标准、技术技能考核标准、企业师傅标准及相应实施方案，探索最优化的学生管理模式与管理队伍建设方案。按照国家职业标准，选取专业教学内容，开发工学结合一体化教材。

3.积极构建完善基于工艺过程的模块化课程体系(www.xing528.com)

（1）以职业岗位能力需求为目标，制定课程标准。在课程体系构建中，按照机电一体化技术人才培养模式，以“双元制”下的工学交替人才培养模式为基础，以国家职业标准为依据，以技能培养为核心，紧跟现代制造业的发展和需求，调整专业培养方向和培养目标，借鉴德国“双元制”职业资格标准，以职业岗位能力需求为目标，加强与国际标准的对接，培养学生的综合能力。将实际生产环节引入课程，围绕智能制造典型环节，以核心职业能力培养为主线，健全人才培养考核评价体系。

（2）将创新创业教育课程融入课程体系。大力支持开展创新创业教育，是国家创新型社会发展的重大战略举措。按照高质量创新创业教育的需要，将学生的创新意识培养和创新思维养成融入教育教学全过程，改革教学方法，因材施教、调配师资，集聚创新创业教育要素与资源，设置分步递进、衔接紧密、规范合理的创新创业教育专门课程。重构创新创业教育课程体系，即结合学校的实际，把创新创业教育课程和专业课程相结合，充分利用专业实验实训室和创新实训中心，有针对性地开设创新创业教育课程，分阶段分层次地进行创新思维培养和创业能力锻炼的教育，满足不同学生的需求。培养学生的创新精神和实践能力，提高学生的自我发展能力，以创业带动就业，促进毕业生充分就业。

（3）构建基于工艺过程的模块化课程体系。为提高教学质量、加强内涵建设，开发基于工艺过程的模块化课程体系，如图2 所示。

图2　机电一体化技术专业课程体系架构

按照职业技能的培养目标，以工艺过程为主线，构建职业素养模块、职业技能模块、职业拓展模块和综合实践模块等四大模块的课程体系，职业素养模块开设专业公共课程，主要培养学生的职业素质；职业技能模块主要针对技能的培养，设置相应的专业课程；在职业拓展模块中设置专业选修课和公共选修课，拓展学生的就业范围，提升学生的就业层次；综合实践模块主要设置专业实践综合课程，培养学生的综合能力，并根据企业需求进行动态调整。