教师教学目标确定策略

（一）教学目标的来源和筛选

明确教学目标的来源，才能设计或确定教学目标。教育界经过漫长的实践和探索，分别提出了教学目标的各种来源。经泰勒归纳，主要有3个方面：对学习者的研究、对当代生活的研究和咨询课程专家的建议。对于高职教育而言，这3个来源应分别为：对高职生的研究、对当代职业生活的研究和咨询职业专家、职业教育家的建议。通过这3方面来源得到的建议所得到的目标可能很多，即比最终编入课程教学目标要多很多，而且目标之间可能出现矛盾或冲突，重要程度也会不同。这样一来，就需要对搜集到的大量的目标进行筛选，以删除那些次要的和互相矛盾的目标。

1.对学习者的研究

对高职教育而言，就是对高职生的研究。教育是一种改变人的身心和行为方式的过程，外显的行动不仅体现人的一般行为，也会体现人的思维、感情、意向、意志的变化。对学习者（高职生等）的研究，就是要找出并确定学校能够使其学生发生的行为方式的变化。

首先是对高职生的需要做好研究。收集到高职生的学情信息后，就要把这些信息与某些理想标准以及公认的常模进行比较，从而确定高职生目前状况与公认常模之间的差距。这种差距，就是需要。如前所述，人本主义心理学家马斯洛把人的需要整合为“基本需要——生存需要（生理需要）”、“安全需要”、“归属和爱的需要”、“自尊需要”和“发展需要”。

需要是有文化和地域差异的，这就要进行广泛的、具体的、分层次的调查研究，以确定学习者的地方性、全国性、世界性的共同需要，以及职业、行业的需要等。

其次要对高职生的兴趣进行研究。教育是一个主动的过程，需要学习者自身的积极性和主动性。如果学校、教师提供的是学习者感兴趣的学习情境，学习者就会以积极的心态主动参与，并学会有效地投入这些情境。兴趣是当代研究的热点问题，也是学习心理学和教育心理学研究的重要领域。兴趣也是分层次的，由初趣（偶趣、原趣）始，逐层提升至情趣（和情感相结合）、志趣（和志向、意向、理想相结合）和乐趣（兴趣的最高层次）。如果能使学习者的兴趣提升到情趣、志趣，就可以使其积极的心态维持得比较持久，特别有利于课程目标的实现。

2.对当代社会生活（包括职业生活）的研究

自人类进入工业社会以后，由于科学技术日益加速发展，知识量增长也逐步加快，使学校越来越难以担负其所有任务。随着经济社会的飞跃发展，知识量更是骤增。把学者们公认的所有重要知识都纳入课程教学范畴里，显然是不再可能。于是，人们越来越重视对当代社会、当代职业最有意义、最有价值的知识和技能。有人开始用“工作分析法”来确定课程目标。

这样的思维和做法，很快受到赏识，并被广泛采用。

人们开始认识到，随着社会生活越来越丰富多彩多变，教育的有限作用只能集中到社会生活中最重要的方面；同时，根据环境相似性原理（生活情境与学习情境在许多方面相似），通过迁移，使学习者获得相应的训练。

对社会生活，可分成若干领域进行调研，泰勒曾建议对美国社会生活分为7类：即健康、家庭、娱乐、职业、宗教、消费、公民。(www.xing528.com)

目前，我国高职教育课程设计应特别关注三类产业的生产、管理、服务诸方面职业、行业的调研。从本国、本地区和本社区的实际生活出发，对社会生活领域做出适当地分类，以便进一步调查分析，从社会生活的各个领域获得有关课程目标的有实际价值的信息。

3.了解专家对课程目标的建议

高职教育课程可以划分为职业类和公共文化基础课两大类，在设计和确定课程教学目标时，应分别向职业类专家和学科类专家进行咨询。

学科类专家最了解自己所在的学科领域，他们能够根据其学科的内涵和训练方法等，指出该学科能对一般人做出哪些贡献，能对某种职业人才有多大功用。

职业类专家最了解其所在的职业或行业领域，他们能够根据职业群或行业的需求，提供高职教育职业类课程的认知目标、能力目标和情意目标。

当然，从上述三种来源获得的目标，可能是一般的或宽泛的、缺乏精确性，经过分类、整理，还需要进一步筛选，以删除次要的和有矛盾的目标。筛选时，要运用高职教育哲学和学习心理学这两部筛子。通过这样的筛选，留下的目标就是那些最有价值的、具体的、可测量的、操作性强的目标。

（二）设计和确定教学目标的策略

1.采用系统分解策略，分层次设计和确定教学目标，从而构建课程的目标系统

对于一门高职职业课程来说，首先要根据专业培养方案对该课程的基本要求和职业领域的需求来设计和确定课程教学目标，再依次进行目标分解，设计和确定课程各个单元课教学目标以及课时教学目标（常称为学习目标）。例如，对于学习领域课程，应当先根据专业培养方案要求和职业工作分析，设计和确定学习领域课程的课程目标，再设计和确定其中每个学习情境的教学目标以及学习情境中每个环节的学习目标。

2.正确地表述各个层次的教学目标

一般来说，应当以可观察或可测量、可判断、可评价的行为术语予以描述。课时学习目标的描述。