研究生创新能力构成要素及培养评价研究

创新是人类社会进步中不可或缺的一种方式，而创新能力则是人类不断满足生存发展需求，创造新方法，产生新观念，发明新事物，不断解决生活中所面临问题的一种重要能力。个人特质、认知结构、社会环境甚至人际互动等都会影响一个人的创新能力。综合而言，研究主要有四个面向（4P）：产品、人格、过程与环境[19]。以产品、结果或成果来判断个人的创新能力，探讨什么样的产品创意高；创新能力高的人具有什么样的特质；创新的过程经历着哪些阶段，需要什么样的要素；什么样的压力或环境因素有利于创新。虽然各种观点对创新能力的定义不同，但仍可将其之间的体用关系归纳如下，见图2.3.1。

图2.3.1　各家创新能力定义的体用关系

资料来源：毛连塭，郭有遹，陈龙安，林幸台：《创造力研究》，心理出版社2000年版，第19页。

可见，创新能力之“用”在于解决问题，满足需要，有用才能有价值。而创新能力的“体”、“用”之间则是创新主体的思考过程，包括修正原有方案、改变原有观念、推陈出新、合旧成新、别出心裁、无中生有等。创造倾向人格或者创新人格，并非是创新能力的本质特征，但却与创新能力之间有复杂的相互作用。创新环境以其支持性因素作用于创新思考的过程和创新人格的养成。从这个意义上讲，本研究以“问题”为核心构建研究生创新能力的概念，更倾向于基于杜威和托兰斯对创新能力的理解和认识，将其核心内涵界定为解决问题的能力，但并不否认其他因素对创新能力的影响与作用，即创新能力是个体综合能力的一种体现。

本研究从“问题”出发，对研究生创新能力界定如下：研究生创新能力是研究生根据研究的目的与需要，充分运用已有资源，在发现问题和解决问题的过程中所表现出的一种综合能力。在研究生创新能力综合评价模型中包括以下四个维度：(www.xing528.com)

一是建构知识能力，指研究生根据需要搜集、处理信息，并将所获信息集成内化为自身知识体系，实现知识结构自我更新的能力。首先，知识是人类社会历史经验的总结和科学概括，是通过学习获得的结果。虽然知识与创新之间关系十分复杂，并不存在显著的正相关，但一定领域内的知识是创新的基础。当今时代创新成果的产生必定是在前人研究基础上的突破，若没有某领域内一定的知识作为支撑是无法取得创新成果的。牛顿曾经说过：“如果我看得比别人远，那是因为我站在巨人的肩膀上。”这句话形象地表达出科学知识背景对创新能力影响的重要性。在科学领域之中，没有知识就没有创新，丰富的领域内知识是研究生创新能力的重要基础，是研究生发挥其创新能力的信息库。其次，研究认为研究生创新能力是一种特定领域的创新能力，不能简单以其拥有知识量的多寡程度加以衡量，而更应关注的是其获取知识、建构自身知识体系的能力。要形成研究生创新能力的知识基础，关键在于研究生必须具有有效获取知识的能力，即感知辨析信息、识记存储有用知识、提取再现所需知识、构建和不断完善自身知识结构的能力。

二是发现问题能力，指研究生能以敏锐的观察和预测从专业角度提出问题，并加以准确表述和界定的能力。研究问题的界定是整个研究开展的基础环节，指引着研究各阶段的方向及研究的范围。从这个意义上说，研究问题的形成比问题的解决更为重要，“提出问题、提出新的可能性、从新的角度来看旧的问题，就需要创新和想象力”[20]。第一，问题是研究生创新的起点。“科学只能从问题开始”[21]，“一种科学理论，一种解释性理论，只不过是解决一个科学问题的一种尝试，也就是解决一个与发现一种解释有关或有联系的问题”[22]。研究生的学习应围绕“怎样研究”展开，创新成果应是基于问题的研究发现。第二，问题能导引研究生开展科学研究。问题能激发研究生进行科学研究、探索未知的兴趣，正如波普尔所说，“正是问题才激励我们去学习，到发展我们的知识，去实验，去观察”[23]。第三，研究生发现问题的能力还应包括对问题进行准确的表达和界定。从语言学方面来看，问题的心理过程和认知过程都是内在的、私人性的，问题只有表达出来，才能为人们所认知、所了解，才能为社会所评价，只有经过社会认知和社会评价的问题才能成为一个公共的具有外部客观性的社会问题。在研究生创新活动中，研究生往往需要重新界定问题并提出问题，在反思问题目标与条件的时候，发现或创造出新的问题。

三是解决问题能力，指研究生把握问题本质，对研究进行整体设计，发散思考提出多种解决方案，对方案进行评估判断，并有效解决研究中所遇困难的能力。研究的需要在明确具体问题的基础上展开分析，拟订研究方案，并不断解决所遇到的困难，直至研究问题的解决。华莱士（Wallas，1945）对历史上一些杰出的人物如何创新进行考察，提出他们解决问题时具有四个步骤，即准备、孕育、明朗、验证。准备阶段，问题解决者认识问题的特点，试图用一些适当的术语进行界定，并由刺激模式引起多方面的联想；孕育阶段，问题解决者表面上看好像没有做什么有意识的工作，但之后对问题重新予以注意却能使问题很快得到解决；明朗阶段，发现问题解决的办法，产生类似顿悟的感觉；验证阶段，对问题提出的解决办法给予详细、具体的描述，并加以运用和验证。简而言之，能够清楚辨识问题、产生许多的想法、想法非同寻常且能够采取变通有弹性的方式去解决问题，是具有创新能力的核心要素。中国工程院院士陈清如在谈到创新时认为，“创新就是解决一个个问题”[24]，不论是理论技术上，还是生产实践中，一个个现实问题解决了，创新目标也就实现了。

四是提升转化能力，指研究生高效运用研究资源，营造良好的自身创新环境，并将研究成果加以推广的能力。为了让创造性问题解决模式使用起来更清楚、明确，特雷芬格（Treffinge，2000）等研究者将创造性问题解决方法中的“了解问题”因素改为“了解挑战”。可见，随着知识更新的加速，新的研究方法和技术手段层出不穷，研究生要取得创新成果越来越需要不断突破自我，以适应知识、技术和方法上的挑战。同时，提升转化还表现在勇于展示个人创新成果并推广应用方面。创新产品不仅具有个体价值，而且具有社会价值，而获得他人的对创新成果的认可，是衡量研究生创新产品价值的重要指标。